探寻精彩课堂

1、探寻精彩课堂一、案例背景 在乐清市中学数学优质课评比中，我 有幸目睹了十几位优秀教师的风采。 学习中， 各具特色的优质课 吸引着我，使我激动。这对于我来说， 无疑是一次教学精华的“拿 来学习”机会； 几堂问题较多的课虽说是有点失败， 但是从某种 程度上来说， 这些课也是课堂教学中现存问题的真实暴露， 其中 一些共性的问题可能在大多数老师身上都有体现，当然也包括 我。只不过，自己平时觉察不出来罢了。这种“直面不足”的审 视，在我看来，更是一种深刻的学习。特别是陈老师执教的有 理数的加、减、乘、除混合运算复习一课，细细品味，感受颇 多。现将这节课的精彩教学片断整理出来，与大家分享，且做抛 砖引玉式

2、的反思，以和同仁共同学习，共同进步。二、教学过程开课伊始，陈老师问：你们喜欢足球吗？好多学生都说喜欢。 教师多媒体出示刚刚举办的乐清全民运动会的城镇足球联赛画 面。在乐清全民运动会的城镇足球联赛中， 前三甲的三支球队某 两场比赛的净胜球情况如下表所示：问 1：你能计算出三支队在这两场比赛后的净胜球数吗？ 学生纷纷举手， 陈老师请一位同学口答， 并在学生口答时板 书。还问学生计算时根据什么？这样， 就复习了有理式加法的法 则。然后，依次出示问题 2、3、 4。问 2：两场比赛后柳市队比白象队净胜球数超出几个？问 3：若赢一场得 3分，平一场得 1分，输一场得 0分，那 么两场比赛后三队各得多少分

3、？问 4：三支队的每场平均得分各是多少？ 每个问题学生解答后，都问学生计算时根据什么。最后得出 在计算有理数的加、减、乘、除运算时，基本上先确定符号，再 算绝对值。计算：(-12 )*X( -4 )X(-)一学生上台板演后，由另一个学生来当小老师。分析后，陈 老师说：“你分析得很精彩，老师要奖励你一支彩色笔，希望你 用这支笔，把你的人生画得多姿多彩！”特别是有个学生计算：(-)x( -30 )如下。解：原式=x( -30 ) - (-30 ) x( -) - (-30 ) x( 1-) =-15-20-5=-40学生都说解错了。陈老师说：“那他先把( -30 用分配律 分配进去，这种思路对吗？

4、”“对。 ”接着面带微笑地看着做错 题的学生说： “现在你知道自己错在哪里了吗？你能改正吗？” 然后让学生来改正。等该学生改正后，陈老师问：“这位同学在 这么多同学面前展示自己的错误思路， 而且能马上改正过来，彩 色笔要送吗？”全班同学异口同声地说：“要送！ ”并且在送笔时说：“希望你带着这支笔，以后更仔细些！不要再出现这样的 错误，也相信你以后不会犯同样的错误。”三、案例分析1.巧选素材，让学生亲近数学。 如何让数学贴近学生的实际， 从而使学生对数学产生一种亲 近感，由亲近产生喜好，产生兴趣，产生感情，更好地为学习打 下深厚的情感基础， 这是一个值得研究的问题。 数学课程标准也 从以学生的发

5、展为本， 着眼于学生终身学习的愿望和能力这一理 念出发，提出数学课程要“强调从学生已有的生活经验出发 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验基础之上。”这也是我们灵活选取现实材料，用“生活化”、 “经验化”的方式呈现数学知识提供了有力的理论依据。 而本节 课陈老师通过敏锐的数学视角， 捕捉了富有生命力的素材， 为一 线教师做了一次成功的典型示范。 开课伊始， 陈老师巧妙地选取 乐清全民运动会的城镇足球联赛这一时令性的生活资源， 通过陈 老师精心设计的四个小问题， 全面地复习了有理数的加、 减、乘、 除的法则，以及减法转化为加法，除法转化为乘法的转化思想。 选取的素材为学生学

6、习数学知识与技能提供支撑， 为数学思维的 发展提供土壤， 有利于学生用数学的眼光关注现实生活， 更好地 为数学教学服务、为学生的发展服务。2. 灵动的评价艺术。课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一， 好的评 价语可以开启学生积极学习的心智，使其产生愉悦的学习情绪， 引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。陈谱锦老师在有 理数的加、减、乘、除混合运算复习一课中，评价语言丰富、 灵活、得体；所给学生的，有热情的支持，有充分的肯定，有真 实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；学生学得活泼、自 信、愉悦。在她的课堂上，学生想说、敢说、爱说、能说。我当 时的第一想法就是，陈老师肯定平时上课就是

7、这样的， 平常讲话 就是那么艺术与策略。例如，陈老师对于学生精彩的分析，奖励 该学生一支彩色笔，并说：“希望你用这支笔，把你的人生画得 多姿多彩！”教师生动的评价语言会使学生兴奋不已， 情绪高涨， 同时课堂气氛也会异常活跃。 当学生解错时，运用巧妙的评价语 言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自 尊。学生在纠正学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。 布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不 断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过 程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增强了情感的体验。四、案例反思此次学习受益最大的是领略了不少优秀教师的

8、风格魅力，这种魅力不是教师“演练”出来的，而是在多年的教学实践中，日积月累，提炼而出，内化积淀而成的，非“临时作秀”。试想， 同样的课题在不同的老师的教授下， 会产生不同的效果，效果可 能好，也可能不好。产生不同的原因是什么呢？学生变了，老师 也变了。而老师的变化常常会引起学生的变化，教师的自身魅力是课堂的主导因素。1. 教师要做教学资源的重组者。课程标准要求： “学生的数学学习内容应当是现实的、 有意 义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”为此，各版本的 初中数学课本都十分注重从实例出发引入数学问题。 然而如何根 据学生所处的实际

9、环境， 充分挖掘可以利用的课程资源， 给学生 提供最有效的学习素材， 不是一本教材或一套教参所能完全解决 的。它需要每一个数学教师在教学实践中进行大胆创新。 教师要 关注重大的社会时事， 将学生关心的热点事件引入课堂， 要关注 学生的文化背景， 将学生已知的学科知识引入课堂， 要关注学生 的经验积累， 将学生熟悉的生活常识引入课堂。 只要我们真正转 变观念，开动脑筋， 大胆探索，数学课堂一定能充满生机与活力。2. 教师要构建自己的语言评价体系。学生学习评价是一种必备的教学艺术， 好的评价语可以使学 生变无视自我为认识自我， 变被动接受为主动参与， 变消极无为 为积极进取， 变自发萌动为自觉进步

10、。 一句“好”的评价语也许 会让学生铭刻在心， 受益终生， 并把你对他的尊重变为他对你的 敬重；一句“恶”的评价语也许会让学生心灵受创，行动抵牾， 永远嫉恨。你的一句“脱口而出”的随意“轻视”也许会换来他 对你长久的蔑视。 在平时的教学活动中， 有不少老师在评价语上 “吝啬”，对学生的“精彩”淡然处之， 对学生的进步视而不见， 对学生的缺陷听之任之；有时虽然注意了评价，但经常是“不错”、“很好”、“真棒”、“再想想”、“你能比她还好”等 这样的评价语言，评价语单调乏味，模棱两可，导向不明，几句 老话“放之四海而皆准”，无关痛痒；有时不分对象，不分情况， 套用滥用，或者只奖不“惩”，只褒不“贬”，反馈失效，评价 失当；更有甚者还有讽刺、挖苦、打击甚至体罚等现象出现。久 而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积 极性。因此希望大家积极参与学生学习评价的研究和实践，改变评价方式，不断总结经验，构建自己的评价语体系，形成自己的 特色。使我们的课堂节节都精彩，让我们的学生个个都阳光。解读他人的精彩课堂片断，我更深