如何在课外作业中拓展学生的语言实践能力-精品文档

1、如何在课外作业中拓展学生的语言实践能力古人云：“温故而知新”“学而时习之，不亦乐乎！”，可 见几千年前， 教育先辈们就认识到了课后练习巩固的重要性。 而 对英语学科来说， 课后作业则更为重要。 学生没有真实的语言环 境，课上学会的单词和交际对话等， 如果课后不加以有效练习巩 固，学生很容易遗忘。有效的作业布置不但能预习新知，巩固旧 知，也是学生拓展语言实践的好机会。经过本身的教学实践，我 在学生课外作业的设计上作了如下尝试：1.生活性作业，创设展示舞台英语课程标准 明确规定： 要重视从学生的日常生活出发， 培养学生实际运用语言的能力， 努力创设情境， 让学生学会从学 习中体验生活， 理解生活，

2、 最后将学习结果和自己的生活结合起 来，真正达到学以致用。当然在教学过程中，问题情境的形成不 是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设 置的。牛津小学英语 4B Unit 6 Let s go by taxi 中教师一 开始布置的是去观前、石路、金鸡湖等学生常去的情境，展示经 过学校或学生常坐的公交车（如 501 路，67 路， 138路等） 结 合举行 Is this bus / train / plane for（the ） . ？ Yes，it is. / No ， it isn t. 操练。生活化情境，可以让学生从直 接的生活经验与背景中， 亲身体验情境中问题， 不仅有

3、利于学生理解情境中的问题， 而且有利于学生体验到生活中问题是无处不 在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 经过学 校的公交线路学生大多都是知道去哪里的， 这就为教师教学句型 时扫清障碍。但也有教师在创设情境时脱离了学生的生活实际， 如举一些学生不是很了解的地点或是不常坐的公交线路， 学生根 本就无法运用提供的情境， 情境缺乏典型性， 自然不能起到好的 效果。普卢塔克说： “儿童不是一个需要填满的罐子， 而是一颗需 要点燃的火种”， 学生需要的是教师手中那支火把， 那支能够照 亮他们前进的火把。教师将鲜活的明确的生活素材引入课堂教 学，激活了教材上的静态语言，唤醒了学生学习的内在动

4、力，提 升了学生自主探究和实践的能力， 使课堂学习成为学生生活的精 彩篇章。要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。 我们不能强迫学生坐在教室里， 硬性的把一个个知识点灌输给他 们，只有当学生迫切需要学习的时候， 他们才能真正的投入到学 习中来。2.实践性作业 ，体验合作快乐心理学研究表明， 学生的学习过程总是伴随着一定的情感经 验，而情感经验总是影响着学生的学习兴趣， 从而产生不同的学 习效果。 校园使学生学习过程中接触最多的场所， 因此教师可以 充分利用校园这一资源， 布置灵动的“任务”， 激发学生内心深 处的情感， 让学生在完成任务的过程中体验成功， 从而激发学生 的学习兴趣，增

5、强学生的学习动机，树立学习的自信心。 牛津 小学英语 6A Unit 1 Public signs 教学了一些英语标志： No littering ， No parking ， No smoking 等和句子 What does this/ that sign mean ？ It means .should / shouldn t .教学完这一单元后， 我布置了“争当小主人”的作业， 要求学生 合作完成“校园标志牌设计统计表”， 经小组合作后提出英语标 志牌设计的构思及地点， 并在班级评出“最佳合作小组”。 此次 作业是课堂教学的延续和深化。 学生在课外完成与本课主题和实 际生活密切相关的活动

6、，把学生从封闭的课堂教学中解放出来。 作业的形式由个体走向群体， 培养了时代所需要的协作能力。 同 时合作学习能够充分调动学生学习的积极性。 在合作学习中， 学 生是学习的主体， 学生在多方面进行参与， 不再是知识的被动接 受者， 而是新知识新思想的构建者和创造者， 是与他人合作交流 的贡献者和分享者， 能充分体验学习的愉悦， 从而对学习产生浓 厚的兴趣， 也就产生了学习的动力， 把以往那种“要我学”的课 堂模式， 变成现在“我要学”或“我想学”的模式。 学习不仅满 足了学生的表现欲望， 给每个人创造了自我展示的条件， 而且也 充分发挥了他们的主动性和创造性。 我们的教学中也应该努力创 设合作

7、式学习的氛围， 切实为学生养成合作意识与发展能力搭建 舞台。3.调查性作业，点燃思维火花 克拉申曾说过： “掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 ”语言 只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。 调查是一项实践性 很强的活动，调查活动容量大，训练面广，开放性强。如果英语 教学能与调查相结合，将会使学生增加许多语言实践的机会。 课 外调查将使学生在更广阔的空间下更广的范围内进行， 使学生在 调查这一任务驱动下，运用语言，交换信息，在实践中实现语言 的交际功能。 因此布置作业前，教师要精心构思，布置一些有 利于培养学生创造性思维的作业，达到既能巩固

8、课堂所学知识， 又能培养学生能力的目的。如教牛津小学英语6AUnit 3 后可以让学生询问生日来完成表格： 本课的重要交际用语： Whens your birthday ？ My birthday is on the . What would you like as a birthday present ？ Id like . 在完成表格的过程中，需要灵活的运 用已有的知识和经验进行创造性的学习，语句得到了灵活的运 用，学生的交际能力也得到了培养。 教会学生发现问题进而提出 问题是学生解决问题的基础，而引导学生学会解答问题的方法策 略才是目的。 4. 层次性作业 张扬独特个性任何一个群体的学生

9、在学习基础， 学习能力，学习习惯等方 面都存在差异，忽视学生个性的教学是没有生命力的。 教师不能 以统一的标准来要求学生， 而应提倡学生的个性发展。在设计作 业时，教师首先应该应该考虑学生的能力， 所不知的作业既不加 重学生的学习负担，又要有利于学生发挥潜能。其次，教师要考 虑各个层面的学生的学习需求。如在教学牛津小学英语 5B Unit 8 At the weekends D Look and say 部分时根据不同学生 的实际语言能力和水平设计了两项作业。任务一：Happy weekends为题，写一段话，介绍自己和家人的周末 生活。要求运用所学的重点句型。任务二：完成调查表，并根据调查结

10、果完成句子练习。I often .How do you spend your weekends ？How does . he / she spend his / her weekends？I often _ at the weekends.Jack _ often plays football at the weekends._ often _ at the weekends.任务一这是提高性的作业，对学生要求较高，对所学英语知 识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求学有余力的同学能 做。学生学习中存在的多种问题， 在这种作业中往往暴露得比较 明显。教师在布置作业时给予必要的辅导， 让那些同学

11、都能顺利 完成。任务二难度有所降低，要求学生在独立完成“调查表”的 基础上完成单词填空。这是基础性的作业，是为了巩固课堂知识 而设置的，人人必做。这项作业虽然简单却是巩固知识所必需的, 对于班中的“弱势群体”， 我则给了他们一个“自主权”， 允许 他们照着书上的句子抄。他们做这些作业也不会感到多大困难。有效作业不在于数量多少， 关键在于学生是否喜欢，孩子喜 欢做的事就不是负担。多年来，我坚持一个理念：喜欢就不是负 担；坚持一个做法：需求分层，自主实践；坚持一个关注：做作 业不仅是巩固复习，更是关注学生持续的学习兴趣。以学生为主体的小学英语课外作业研究符合 基础教育课程 改革纲要（试行）的要求，从分析作业设置的现状入手，根据 小学生的身心特点，对小学英语作业的分类、设计、布置、评价、 展示、家校结合等环节重新进行定位和实践。在新课程理念的指 导下，我们教师应认真的把握学生的心理特征、学习习惯、兴趣 爱好以及学生的英语程度等等，涉及丰富多彩、形式多样的课后 作业，激发学生的学习兴趣，让学生动口、动手、动脑，充分发 挥学生的想象力和创造力，从而极大地提高学生的英语能力和素 养，在课后作业中拓展学生的语言实践。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固