在德育过程中发展学生的主体性

1、在德育过程中发展学生的主体性校从1979年在全国第一家制订并实施少年儿童思想品德教 育提纲，进行德育实验以来，取得了一定成绩，成为全国德育 先进校。1992年，我们又制订了小学生主体性发展德育实验方 案，回顾和反思十多年来学伎德育的历程，我们察觉和悟出当 前学校德育之所以滞后于变革的社会现实，落后于当今学生的实 际，其中一个突出的问题就是忽视学生的主体性。比如，在德育内容方面，过去很长一段时间，常常把某一时 期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进行灌 输，在德育过程中未能充分重视学生生动活泼主动地发展。教育 要促进入的社会化，被片面地理解为对社会的顺应，而很少强调 把人培养成改造

2、社会的主体。再如，在德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性的发 展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到 应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理 的承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足 点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为 常用的教育手段。其结果，我们所培养的人常常表现为处在被人 支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适 合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛 盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从 众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能 力。小学教育是面向未

3、来的大业，现在的小学生再过几年、十几 年将成为21世纪社会主义现代化建设的主力军。21世纪将要求人 的主体性能进一步弘扬；要求学校培养的人更具有自尊自信、自 我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较髙的成就动 机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创 新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，我们认为研究 德育过程中如何发展学生的主体性，是德育面临的新课题。主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世 界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造， 集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性， 使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正实现

4、学生生动 活泼主动地发展。研究其方法问题是我校德育改革探索的重要内 容之一。现将我们采用的办法举例如下：一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视 了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表 现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需 要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需 要，成为我们研究的重要内容之一。比如，学生到了三年级，自 我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有 的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲 故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求，废除了 “

5、干部终身 制，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”。目前全班46人，都分别担任过班级的小组长、少先队的小队 长等以上的干部职务，而且个个干得都很出色。同学发起并组织 了一个故事团，他主动与各班联系，利用饭后、活动课时间带领 10名团员到各班讲故事，受到同学们的欢迎。实践证明，在德育 过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进 行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道 德行为就有了坚实的基础。二、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着 的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观 念、信念起着中介作用。

6、道德情感是人们形成一定道德信念的前 提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是 个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某 种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道 德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德 行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。自 然它应成为学校德育追求的最高的目标。实验班的老师在德育过 程中坚持以情为中轴，通过组织学生读我校自编的五爱情感四 字书”，背五爱情感名家格言，讲五爱情感故事等，进而引导学 生选一条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，坚持每 日“三省吾身”，让它激励自己不断进步；选一位

7、自己心目中最 敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事 迹激励自己前进；制订一个实现自己一定理想信念的行动计划， 并公布于众，在大家指导、帮助和监督下落实。通过这些活动， 培养和丰富了学生的道德情感，促进了学生道德信念的形成，发 展了学生的主体性。三、重视道德修养，培养良好的意志品格道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教 育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社 会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个 体对自己进行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制 力。“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之 路。当今学校德育

8、要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态 度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。比 如实验班老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他 们一些心理发泄方法：当自己受到表扬和奖励时，要控制过分 激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一 起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目 标。当个人受到批评后，可以通过适当的方式，如拖地、擦玻 璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。 别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的 提醒，“我一定认真考虑您的意见”等。当个人受到委屈 时，不要用哭、吵、闹等方式来发泄，而是采用受小委屈

9、时可以“瞪一眼”;受大委屈后可以大喊一声“我讨厌你；受一般委 屈就用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。再如，在指导学 生如何养成良好行为习惯方面，实验老师不仅向学生提出了字 少、句短、易记的行为规范要求，进行严肃严格的基本训练，而 且注重抓住社会实践锻炼，组织开展“徒步夏收”、“负重远 足”、“待命行军”、“山区考察”等活动，让学生在艰苦条件 下通过磨练增强意志，提高自制力。四、尊重学生的人格，提高其自我教育能力学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为 特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我 教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证 学生独立自主

10、地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能 力。如在活动中我们一直坚持以下几点：一是自愿选择。教师把选择活动的权利交给学生，指导但不 指令，学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容，可以多项多 次选择，直到自己满意为止。目前，三年级90个学生在活动中都 找到了自己的位置，36%的学生初步形成了稳定的兴趣爱好，二 年级80%的学生也有固定的活动内容和阵地。二是独立自主。教师把开展活动的主动权交给学生，诱导而 不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目 标。在活动过程中，学习自己管理自己，自己教育自己，充分发 挥自己的聪明才于。三是实践锻炼。教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导 而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追 求，刻苦锻炼自己的毅力，想方设法使自己的爱好形成个性特 长