智障儿童的教育策略

1、智障儿童的教育策略摘要 智障儿童，是指在胚胎期或者出生后由于各种 原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各 种原因引起的脑发育障碍，而以智能低下为其主要特征。本 文主要从智障儿童的特点出发，围绕智障儿童的发展特点， 就如何教育智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教 学教育这两个方面展开讨论。关键词 智障儿童；教育；课堂教育有研究者认为，从整体上看智障儿童并非是一个同质的 群体，他们之间的个别差异相当大，因此不存在有适合所有 的智力落后儿童心理特点的概括模式。但是，他们在心理发 展上，仍可看到某些共同之处。如发展的起点低，发展的速 度慢，最终达到的水平低等。一、如何正确对待和教育

2、智障儿童智障儿童的教育问题确是父母最感棘手的一件事。因为 正常小孩一教就会，一学就懂，而对智力落后的小孩，有时 教几十次还是收效甚微，所以家长对这些孩子有两种态度： 一种是失去信心，由于不断尝试而又无法教会，这类孩子渐 渐被冷落，甚至听之任之，最后狠心放弃。由于家长怨天尤 人，不当的语言和行为往往让孩子身心再度遭到伤害；另一 种是完全包办，穿衣、喂饭、洗澡、擦屁股等一概由家长代 替，不让孩子自己动手，表现出极度溺爱，使原本就落后的 儿童，能力发展更为滞后，因为儿童学习的机会已经被剥夺 了。智障儿童的教育问题应该正确认识并科学对待。（一）智障儿童是可变的有不少学者认为，四分之三的智障儿童并没有神

3、经缺 陷，他们是社会经济落后，家庭贫困的产物。他们之所以成 为智障儿童，是因为没有处在一个可以促进他们认识能力增 长的环境，更重要的是缺乏有效的教育。 如若改变社会贫困， 给予良好的教育，那么可以断定，那些没有神经缺陷的智障 儿童就可能变成正常的儿童。（二）必要的早期干预利用连贯系统的教育和发挥环境中的积极因素的作用， 限制和排除环境中消极因素的影响，以确保个体发展的正确 方向，教育可以对儿童的发展起着主导作用，而对于智障儿 童的早期教育尤为重要。早期教育既可以充分发挥个体遗传 上的优势，使之得到充分的发展，又可以控制环境对人的自 发影响。由此可见早期干预的重要性，不过，早期干预应注意：注重生

4、活自理能力的培养；坚持正面教育，正面管教；强调个体能力水平；鼓励参加社会实践活动；（三）积极的心态对待这部分儿童并不是什么都智障，要尽力去发现他们的长 处，利用积极因素，要让他们进行一些力所能及的活动。许 多研究表明，由日常生活中人与人的联系、要求和交往等产 生的社会刺激，可以促使智障儿童的智力发展。对待他们不 能歧视，应避免用“白痴”一类带侮辱性的词来称呼他们。 要适当满足他们的特殊要求，对他们进行特殊的照顾，使他 们在多于正常儿童的学习过程中逐步成为健全的人。（四）良好的环境影响家庭的早期教育及细节影响仍然是最重要的成长助力。 家长的生活习惯、举止言谈、待人接物、处事方式，以及传 统的家教

5、家风，为孩子所创造的生活、文化环境等起着不容 忽视的作用。1. 提供良好的家庭语言环境。一般来说，智障儿童在家 里总会受到冷落与忽视，得不到良好的言语刺激，得不到表 达自己的机会，同时父母也觉得自己的孩子是智障儿童，再 教也是智障，故干脆破罐子破摔，不给儿童讲故事，不耐心 回答他们的问题，导致智障儿童缺乏这种锻炼言语的机会。 因此，在智障儿童发展的早期，父母就应多为这些儿童提供 言语锻炼的机会。2. 丰富生活经历，广泛开展活动。通常，智障儿童在家 里，父母羞于带他们出去。在一般学校里，被排斥在许多有 趣的活动之外，因此会丧失很多发展语言的经历。而对于儿 童来说，只有有趣的经历和活动才会激发他们

6、将情感、经验 和愿望表达出来，才会有言语发展的动力。因此，丰富的生 活经历有助于智障儿童言语的发展。3. 减少情感上的挫折。智障儿童在整个发展过程中，通 常会遭到情感上的挫折，从而使他们变得胆小怯懦，沉默寡 言，甚至完全自闭。因此，要尽量减少这种挫折，尤其是在 儿童发展的早年。（五）有的放矢的教育 根据智障儿童的活动能力水平和日常表现，我们可以把 他们分为轻，中、重三级。1. 轻度迟缓者称为可教育者，早期教育对他们的发展十 分重要，幼儿园、早教机构能提供早期康复训练和学前特殊 教育，小学阶段可进入正常班级随班就读。青少年期可以接 受职业教育和职业训练，成年后可以从事力所能及的职业劳 动，参与社

7、区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的 支持和帮助，对这一批儿童的教育以参加基本的社会生活为 主要目标。2. 中等迟钝者称为可训练者，他们在特殊学校中接受各 种自我照料技能以及社会交往技能的训练。在职业训练方 面，他们往往在“保护工厂”中工作，在熟悉的教师和专业 人员的精心指导下，学会一些简单的生产技能，为日后成为 自食其力的劳动者做准备。少数中度智力障碍儿童具有一定 的特殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水 平。3. 严重迟钝的儿童，由于生活不能自理，需要妥善地护 理并防止发生意外。据初步统计，我国的智障儿童极大多数是属中等程度 的，也就是可训练者。他们经过一定的职业训练，在

8、适当的 支持下，可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事 生产劳动， 参与社区活动， 与周围人建立友谊和信任的关系。 对于这类儿童要进行早期诊断，及时给予必要的治疗，同时 提供有效的早期教育。二、优化智障儿童课堂教育的策略（一）设置形象情境，提高认知能力 智障儿童由于感知有缺陷，生活经验不足。头脑中的事 物表象十分贫乏，影响到认知的发展。所以，创设直观形象 的情境，丰富智力落后儿童的感性经验显得尤为重要。l. 实物呈现。将书本中抽象概念尽可能地与实际生活中 的直观的事物联系起来，可以帮助智力落后儿童形成正确的 思维框架。例如学习“蔬菜” “水果”这样的词汇，教师把 具体的蔬菜，比如白菜、菠

9、菜等直接呈现到他们眼前。甚至 把不同的蔬菜加工成菜肴让他们亲口尝尝，通过多种感官的 实践加深对词义的理解。2.生活展现。 有目的地引入或创设生动具体的甚至是直接的生活场景，让他们产生具体 的可感知的生活体验，从而有效地帮助学生理解教材。比如 在学习有礼貌的孩子 时，利用早晨学生入学跟老师说 “ 上好”、跟家长说“再见”这样一些生活情景，来诱导学生 理解什么是“有礼貌的孩子” 。（二）设置情绪情境，激发学习热情 情绪是智力的翅膀，是实现教学目标的能源。学生积极 的学习情绪可使他们处于最佳的学习状态，提高教学效果。1. 音乐渲染情绪。智障儿童的情感体验极其简单，靠单纯的说白来感悟语言的内涵对于智障

10、儿童来说很难完成。而 音乐能激荡人的心灵，很容易把学生带入一种愉悦的身心状 态，诱发想象，启发思维，强化他们的感受，丰富他们的情 感体验。提升他们的情感层次。2. 趣味激发情绪。学生良好的积极的情绪是靠教师去调 节的，教师教学的趣味性能极大地激发智力落后儿童积极、 快乐的学习情绪；注重教学方法的趣味性和教具的趣味化。3. 言语调节情绪。教师和学生之间的信息传递大部分是 靠语言来实现的。 智障儿童理解、 感悟语言文字的能力低下， 针对弱智儿童的心理特征，教师教学语言要具有启发性、感 染性，才能使学生有所悟。例如学习“我们热爱五星红旗” 为了最大限度的帮助智障学生理解、感悟，教学中可以创设 言语情

11、景。比如刘翔身披五星红旗奔跑、杨利伟身穿带有五 星红旗图案制服升空、南极站科考队员冰天雪地中升旗结合这些图片，再利用大段充满激情的语言文字解说，学生 听着必然动情。（三）设置实践情境，提高生活适应能力 让学生在具体的、亲自参与的活动过程中加深对学习内 容的感知，在兴趣盎然的活动中学到知识，通过活动激发了 形象思维，加快了感知，丰富了表象，从而促使学生对知识 的内化。1.亲自演一演。 教师指导学生如同演戏般扮演文中角色， 能把教材内容迅速形成学生表象。例如学习让梨一课， 为了让学生真切地感受到课文中渗透的“谦让”思想，可组 织学生扮演文中角色进行分梨，在实际活动中体验人与人之 间的和谐关系。2. 动手做一做。俗话说“心灵手巧” ，可见手的能动性与 智能之间密切联系。多动手能有效促进智力的提高，能力的 发展。例如学习“太阳” “月亮”。让学生动手 画画。3. 实地练一练。组织学生对实际事物进行观察、演练。 能有效地将教学内容同实际生活紧密地联系起来，帮助学生 更好地领会知识。例如学习“商店” “邮局”等公共设施， 最直接有效的方法，就是带学生去实地看一看，亲自动手练 一练。在实践中掌握知识。（四）设置思辩情境，开启思维的闸门 学起于思。思维障碍恰恰是智力落后儿童的典型特征。 他们的思维方式刻板僵化，往往不能有的放