课堂教学中实施培养学生思维能力的策略

1、课堂教学中实施培养学生思维能力的策略一、复习导课，以形成思维能力为先 学生的学习兴趣直接影响这一节课的教学效果。 学生对学习 的兴趣， 不仅表现在对数学知识的内在“美”的体会， 还表现在 课堂的伊始学生是否投入学习， 参与学习。 激发学生在课堂上的 学习兴趣，需要教师运用正确的教学手段， 采用合理的导课方法， 使学生思维由旧知向新知转换。 我认为在复习导课时， 适当地设 计悬念， 让学生“跳一跳可以摘到桃子”， 激发他们探索数学知 识和方法的兴趣。另外，在数学课堂教学的导入时，创设适宜的 教学情境，适合学生心理发展的要求，使学生在好奇、好胜的心 理状态下进入学习的“高潮”。 这样， 让学生的思

2、维在层次的练 习中不断深入由易及难的解题中得以发展和提高。 复习导课时只 要根据课堂教学的内容， 采用合适的导入新课的方法， 不拘一格， 就能达到思维转换的要求。二、传授新知 , 以训练思维能力为纲1、独立思考思考是训练学生思维能力的一种好形式， 学生只有对所学知 识进行阅读、思考、解疑，才能最大限度地让其思维得以扩展、 深入，使学生对学习产生浓厚的兴趣。 如教学列方程解应用题时， 我根据本节内容，让学生在学习思考中完成下列学习目标： (1) 列方程解应用题有哪些步骤？ (2) 列方程解应用题的关键是什么？ (3) 方程是根据什么等量关系式列出的？ (4) 列方程解应用 题与算术方法解有什么不

3、同？让学生带着这些问题自学， 然后再 把思考中的疑问提出来， 教师加以讲解说明。 这样让学生在“学 习f思考f质疑f解惑”中掌握方法，理解知识。2、实践操作在学习数学知识时通过自己的实践、 操作、检验学生的思维 更能得以延伸。 我在教学图形与空间时， 根据其特征通过实物或 模型直观地让学生在“观察、操作、检验、理解”过程中完成对 新知识的理解。3、归纳总结 总结能体现一个学生学习、理解、归纳的逻辑思维能力，不 过学生的总结是在老师的引导、提示，学生的学习思考，同学之 间的讨论，检验后，用比较简明的语言来归纳结论，说明问题的 实质，规律和方法的。我在教学中，给学生充分的自学、讨论、 质疑的时间，

4、培养他们归纳总结的思维能力。三、教学方法，以启发思维能力为本1、因材施教课程标准要求教师要认真研究教材， 认真研究学生， 认真研 究教法。我在备课时，以启发学生的思维，培养各种能力为出发 点，以教学内容和学生的基础水平和能力为依据， 采用行之有效 的课堂教学方法： 应用题教学加强说理； 计算教学侧重 技能；概念教学一一注重理解。2、循序渐进教学中要遵循学生思维由浅入深， 由简到繁， 由易到难的基 本原则，逐步提高知识的难度、深度，使学生思维呈螺旋式上升 趋势，以适应学生思维“发展一一提高一一深入”过程。3、因势利导教师在备课时， 要认真分析在教学中学生的思维随着教学的 深入可能出现的情况， 并

5、设计如何引导学生思维发展， 符合他们 心理发展规律的教学方案。 这样，引导启发学生从多角度去分析 问题，提高一题多解的能力，训练思维的灵活性，可以达到举一 反三，触类旁通的教学效果。四、练习设计，以发展思维能力为主 课堂练习是使学生掌握知识， 形成技能， 发展思维能力的重 要手段， 也是检验课堂教学效果的有效方法之一。 课堂巩固练习 的设计要遵循“统一要求，分层设计；形式多样，举一反三；统 一布置，照前顾后”的原则，进一步发展学生的思维。我在设计 巩固练习时， 要求自己对练习的处理达到三个要求： 一是巧设坡 度。课堂巩固练习时，要以基础知识的训练为主，从基础训练到 发展练习要有平缓的过渡。 二是增加密度。 数学课堂要求教师精 讲多练， 目的就是使学生在掌握方法和技能后通过不同形式， 不 同层次，有一定质量的巩固练习，发展学生的思维能力，提高学 生的思维能力。三是提高难度。学生的思维也有个别差异性，在 课堂上他们思维得以开发的深度不尽相同。对那些思维发展较 快，接受能力强，基本素质较高的学生，基础知识的练习已满足 不了他们学习的要求， 需要巩固练习中设计适当比例的发展提高 的练习题，以满足他们强烈的求知欲望，做到两头兼顾。总之，要提高课堂教学质量，关键是要优化课堂教学，把握 好课堂教学环节中各种因素的转化， 处理好课堂教学各个要求的 关系，通过适当的教学方法，运用合理的教学手段