教师成长与有效教师

1、 新教师 教师的专业成长 有效教师 教学只是传递知识的过程。学会教学只不过是经验的积累。主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。艰难的课堂教学工作太累现实残酷时刻面对新任务请注意：请注意：尽管学校教育尽力为新教师快速进入角色提供着知识、技能、情感等各方面的准备，但无法保证每一位师范生一毕业就能成为一名合格教师。因此，新教师在进入工作岗位之后，应摆正心态，多与经验丰富的专家教师交流。新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强

2、的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。情境因素个人因素教师成长系统过程图1 教师成长的影响因素系统第一阶段（20世纪上半叶）第二阶段（19501970）第三阶段（19701990）第四阶段（1990今）有效教师做什么的研究有效教师想什么和怎么想的研究教师知识的研究对什么样的教师是有效教师的研究教师的人格特征教师的教学行为教师的认知过程教师的知识体系更严格的纪律更慈祥教学技能熟练能激发学生学习动机有名望的良好判断力体谅自我控制热心温暖观察教学行为评价学习

3、结果第一步第二步计算相关系数第三步获得学业成绩区分教师第一步第二步观察好教师的教学行为第三步计算相关第四步选择两组教师训练实验组教师第一步第二步比较学生的学业成绩第三步原因：原因：过程结果范式采取系统的自然观察法来收集教师教学行为及其频率，不能有效的控制教学过程，不能排除影响学生学业的无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。原因：原因：教学行为出现的频率，不足以刻画某教师是否为有效教师。因为，教学行为出现的顺序、教学行为对教学情境的适宜性，也许比教学行为的频率更为重要。对数据收集方法的置疑对观察教学行为频率的置疑原因：原因：过程结果范式只研究与学生学习成绩相关的

4、特定教学行为，忽视了课堂的复杂性。教师不仅应拥有众多有效的教学行为，更应当指导何时何处运用此行为。因此，教师应当拥有教学环境、学生、学科、教育目的等各类知识，过程结果范式未探讨此问题。原因：原因：首先，有效的教学行为是否能够推广？因为有许多因素对其均有限制，如学生、教师、课堂环境的。其次，即便经过培训，教师掌握了一套有效的教学行为，但有可能造成学生不喜欢教师严格控制的学习环境，产生反感与焦虑。对只研究教学行为的置疑对培训特定教学行为的置疑确定和形成目标选择适宜的教学活动组织教学活动选择评价方式图3 Tyler的教学计划线性模型问题：问题：是否教师教学计划过程就是上述四个阶段呢？是不是都要对教学目标、教学活动、教学评价进行考虑？什么因素影响着教师计划教学的过程？教学前思维教师认知能力教师知识经验教学材料教学目标课堂环境学生图4 影响教师教学前思维的因素是图5 Snow（1972）提出的教师教学中思维过程是教学脚本是否在允许范围内观察学生的行为继续上课搜索教学