民办高校创业教育模式探析

1、民办高校创业教育模式探析 创业教育是摆在当今大学面前的一个崭新的课题， 是新时代 背景下新的技术革命对大学教育模式的挑战， 是知识经济对大学 培养人才提出的新要求。 一、创业教育现实背景 1998年 10月，联合国科教文组织在巴黎召开该组织成立 50 年来首次世界高等教育会议，发表了 21 世纪的高等教育：展 望与行动世界宣言。该宣言指出：培养创业技能与主动精神， 应成为高等教育主要关心的问题， 因为毕业生将愈来愈不仅仅是 求职者， 而首先将成为工作岗位的创造者， 教师不应仅仅传授知 识，而且必须把重点放在教学生如何学习、 如何发挥主动精神上。 可见，如何最大限度的将创业教育融入到高等教育体系

2、中去， 将 成为高等学校解决毕业生就业问题的最佳办法， 通过创业教育实 现毕业生“一人创业带动多人就业”的良好局面， 从彻底上解决 毕业生就业问题。 中国民办高校经过 30 年的发展取得了令人注目的成绩，如 今我国高等教育在校生规模达 2907 万人，民办高校（含独立学 院、非学历教育机构）在校生占总数的 19.7%，即 572 万人。民 办高校在生源结构、 生源质量方面远远不及公办高校， 因此民办 高校近几年面临着比公办高校更加严峻的就业压力。 然而，今后 民办高等教育的发展， 其在校生数和学校数所占比例都会继续有 所扩大。经测算， 2020年我国人口将达 14.1 亿人， 18岁至 22

3、岁人口将近 9000 万人。那时，生源不会成为制约民办高校发展 的瓶颈。民办高校想要取得长足的发展，就必须完善“内功”， 做好内涵建设，避免粗放式的发展。事实证明，通过创业教育可 以提高学生的创新意识， 培养学生的创造能力， 提升学生的就业 层次。在全国大力推广大学生创业教育的背景下， 民办高校应当 结合自身特点， 通过开展创业教育提升学生的综合素质， 提高学 院的核心竞争力。 二、民办高校开展创业教育的可行性 有学者认为创业教育模式是大学教育模式的提升和进化， 是 从基础的教学型大学向研究型大学进而向创业型大学转变的一 个必然结果。民办高校先天性生源质量较差，社会重视度低，在 创业教育方面存

4、在严重的“缺陷”， 从而主张民办高校应在公办 高校初步进入高校创业教育模式化以后， 再借鉴公办高校办学的 经验，尝试创业教育。笔者认为，民办高校就生源质量和生源结 构同公办高校相比， 确实存在诸多不足。 但创业教育是一种新型 的教育模式， 并非是为公办高校“定身打造”， 民办高校自身的 许多特性相比较而言更加适合开展创业教育。 民办高校学生虽然 文化成绩相比而言较差一些，但他们思维活跃、敢于尝试，具备 创业者必备的潜力。另外，民办高校学费较高，上民办高校的学 生普遍家庭经济条件比较好， 他们与公办高校的大学生相比在创 业初期资金积累方面更具有优势。 再有，民办高校大学生毕业的 时候面临着比公办

5、高校毕业生更大的就业压力。 在这样的就业压 力下，从事创业就业无疑对他们而言是最好的选择。因此，民办 高校开展创业教育并非时机没有成熟， 恰恰相反， 民办高校要有 更好、更高的发展，应该紧跟创业教育的大潮，在教育课程体系 中大力开展创业教育，将创业教育融入到专业技能体系中去。 三、制约民办高校创业教育的阻碍因素 1. 创业教育重视程度不够 传统民办高校教育管理者认为， 大学生在校期间主要任务是 夯实专业知识，提升专业技能，为今后的就业做好充分的准备。 传统教育领导者， 大多数是被动的开展创业教育， 只是将创业教 育停留在口头上， 并没有将创业教育纳入到教学体系中。 另一方 面，学生的家长受传统

6、观念的影响，认为大学生考研究生、考公 务员才是正道，对于毕业后从事创业的做法，持有否定的态度。 或者认为，创业教育是对极少数思维开拓、专业知识技能强，家 庭经济殷实的学生开展的， 对于普通民办高校学生不具有现实意 义上的适用性。 “学而优则仕”的传统观念影响了人们对创业教 育的重视程度。 2. 创业经费投入不足 民办高校在一定程度上对经济利益的需求较大， 属于商业办 学。高校的领导者不愿意在创业教育上投入更多的经费和精力。 另外，民办高校经费来源单一，主要依靠学费支持。政府对民办 高校的支持非常少， 而创业教育属于一种新型教育模式， 无论是 硬件设施还是软件配套各个高校都是从零开始。 创业教育

7、属于一 种对师资需求非常大的教育模式， 双师资型教师的培养和聘用给 民办高校带来了一定的经济压力， 从办学成本和短期办学效益而 言，民办高校的领导者不愿意将大量经费投入到创业教育中去。 3. 学生评价机制不够完善 民办高校普遍缺乏创新的学生评价机构， 普遍照搬公办高校 的学生管理与评价体制。 学生评价标准还是以考试成绩的优良作 为评价基础， 考察的是学生对知识的记忆能力。 对于学生创新能 力、知识实践应用能力的考核不足。对于学生的创业能力，没有 相关的配套认证体系和学分评判标准。 严格的考勤管理制度也不 利于创业学生兼顾学习和创业实践方面时间的协调。 四、民办高校开展创业教育的途径 1. 高度

8、重视，完善机构 民办高校领导应当首当其冲的提倡创业教育， 实施创业教育 “一把手”工程。 只有在高校领导的足够重视下， 民办高校的创 业教育才能有突破性的发展。此外，协调教务、财务、学生处、 科技处等各个部门中创业教育事务的关系， 有必要可以成立独立 的创业教育指导办公室。 2. 建立多元化的经济保障体系 经费是民办高校开展创业教育的首要问题， 解决民办高校创 业经费的难题不能仅仅依靠学生的学费。应当从政府、社会、个 人等各个方面筹集学生创业教育需求的经费。 民办高校开展的创 业教育可以最大限度的缓解现有的就业压力， 提升我国发展的潜 在动力。因此，政府对于民办高校应当增加投入，健全他们在创

9、业教育方面的基本配套设施。 此外， 民办高校要充分依靠社会企 业，和企业建立校企合作制度，通过把“企业引进来，学生带出 去”的方式，增加学生创新、创业实践机会。 3. 修正现有的人才培养计划和课程体系 人才培养计划是创业教育的指南针， 课程体系是创业教育得 以落实的保证。 民办高校要将创业教育和创业精神的培养列入学 校的人才培养计划中。 要引导学校的教学、 实践等各个环节开展 创业教育。 课程体系也要根据创业教育人才培养的要求， 给予调 整：一是、摆脱专业束缚，普遍开展创业教育公共课程体系。在 此基础上，对于和创业教育关联强、技术突出的专业，开展个性 化的创业指导。 二是、采用实践课程和理论课

10、程相结合教学方法。 对于低年级同学， 高校易采用课堂教学的方式对所有学生开展创 业理论培训、创业精神培育、创业意识培养。对于高年级同学可 以在现有的理论基础上结合专业技能培训开展创业实践教育或 者创业模式实践， 通过实践教育来固化创业理论知识的学习。 通 过创业实践教育， 让学生尝试创业公司各个部门各个角色， 完善 他们的创业综合素质。 三是、 采用第一课堂和第二课堂相结合的 教育模式。 传统的第一课堂教学采用被动的授课模式， 学生知识 的吸收也是被动的。 第一课堂模式虽然知识的灌输量大， 但不利 于学生对知识内涵的把握。学校应该通过学生社团、跳蚤市场、 创业大赛等多种方式开展第二课堂教学，

11、让学生在自主的创业实 践中主动的对于所学知识进行校验。 民办高校在现有办学条件许 可的条件下， 可以尝试引进大学生创业孵化园项目， 对于有创业 想法有实践能力的学生提供适当的扶持和帮助， 让学生能够亲自 的参与到公司的创业运作中去。 4. 加强双资型师资队伍建设 创业教育不等于创业理论教育。 创业教育本身就是一门实战 性非常强的课程。 它不光要求老师具有扎实的理论基础， 更要求 老师有一定的创业经历或者实战经验。 对于创业理论民办高校可 以通过教师培训等方式给予完善。但对于双资型的创业实践能 力，民办高校和公办高校都存在很大的不足。 民办高校要充分发 挥自身的优势，联谊企业和政府，通过多平台的联动，将老师输 送到企业中去历练， 或者从企业中聘请有理论功底的教师给学生 开展创业教育。 发展民办高校的创业教育， 必须更新民办高校原有的教育观 念，将创业教育放到民办高校发展的战略高度上， 立足各个高校 的基础， 尽早的建立起专门的创业教育培训和管理机构， 对创业 教育的授课、 研究和规