探寻高品质思想品德课堂形态

1、探寻高品质思想品德课堂形态2作者:日期:3探寻高品质思想品德课堂形态 -政治论文探寻高品质思想品德课堂形态范君召摘 要：课堂因设计创新而更加精彩，课堂因反思改进而更趋完美，理念决 定课堂的品质和境界。没有完美的课堂，只有不断改进的课堂。反思是课堂品质 和境界提升的有效路径。本文通过对精品课例的反思和剖析，探寻优质、高效、 理想的思想品德课堂形态，并借助高品质的思想品德课堂教学， 培育和践行社会 主义核心价值观，帮助学生建立正确的价值追求系统和行为养成系统， 从而更好 地承担德育课程立德树人、知行合一的使命和责任。关键词：课程意识 设计创新 课堂形态 课堂品质范君召，男,河南省郑州市金水区教育发

2、展研究中心教研员， 中学一级教师。课改的中心是改课，课改的深处是细节；课改的追求是打造高品质的课堂教 学，课改的境界是课堂文化的重建和教学行动的自觉。没有完美的课堂，只有不断改进的课堂。通过对不完美的教学过程或者“遗憾”的教学艺术进行追问和反 思，我们的课堂才能常上常新，平中见奇，别出心裁。我们不渴求每节课都高端 大气，精彩纷呈，但我们渴望在自己的教学生涯中， 有一节课或几节课能够成为 精品，趋向完美，从而能触摸魅力课堂的“明珠”，迈人理想课堂的“圣地”。 对于思想品德课而言，从其名称来看，“思想”强调的是价值，即要对学生进行 社会主义核心价值观的倡导和培养，帮助学生建立正确的价值系统；“品德

3、”强 调的是行为，即要对学生进行美德、公德、品德等方面的引领，帮助学生建立正 确的社会行为系统，只有把价值系统和行为系统对接起来， 才能真正为培养有理 想、有道德、有纪律、有文化的社会主义合格公民奠定基础。4本文以河南省郑州市金水区第一中学刘心海老师在全国初中特色课堂展示 交流活动中所作的“隐私和隐私权”一课为例， 通过对该课教学活动和设计的反 思追问，探寻优质、高效、理想的思想品德课堂形态。笔者全程参与了该节课的 设计、改进、优化和完善。为了更好地呈现和还原课堂教学中的精彩和亮点，本 文从教学理念、导入创意、结构板块、问题设计、师生互动、课堂评价等角度进 行说明和阐释，从设计中感受创新，从细

4、节中体会精彩，从创意中分享智慧，从 理念中明确方向，为追寻高品质的思想品德课堂提供实践经验和科学路径。一、课堂因系统创新而精彩在青少年成长过程中，学生个体意识不断地萌发和觉醒，随着他们社会生活 范围的不断扩大，他们对来自外界的关于自我的评价、 话题都比较敏感。尤其是 初中阶段学生的心理还处于半幼稚、半成熟的特殊时期，在复杂现实生活中有时 对自己的隐私缺乏警惕性，或者对他人的隐私因为缺乏应有的法律知识有意或无 意地在虚拟的网络世界里传播，有可能给自己或家庭成员、亲人或朋友带来不必 要的麻烦，有时甚至威胁到自己或他人的生命安全或财产安全等。从孩提时代到青少年阶段，孩子们在成长中其内心世界慢慢地都开

5、始有了一 些小秘密，但有一些可以分享给很多人，而有一些只能说给亲人或好友， 还有一 些则完全暂时封存于内心，这是公民在法治社会中应有的权利。 依据我国相关法 律法规，我们每一个人都享有隐私权。我们在享有隐私权的同时，也应履行好相 应的义务，尊重他人的隐私权，而不能僭越社会秩序的底线，随意泄露、侵犯别 人的隐私权，从而共同构建和维护和谐的社会环境。基于这样的教学背景，我认 为这节课的亮点主要表现在以下五个方面：51精彩导人是课堂成功的重要一环。6课堂导人实录（片断）：师：大家好，初次见面，老师想做一个小魔术当做礼物送给大家，同时也让 我们相互熟悉一下，好吗？生：好。师：这个魔术需要一位同学配合一

6、下，有谁愿意？生：我愿意，请你把这副扑克牌这样洗一洗，反复多次洗，洗完后放到桌子上，背面朝上，请告诉我洗牌完毕。（刘老师告诉这位同学洗牌的方法和要求， 并让其他同学监督）师：谢谢你的配合，希望你在学习上不断进步！同学们，你们想知道这几沓 扑克牌最上面的一张牌是什么？生：想。（大家异口同声地回答“想”，从学生的表情和神态看，此时大家很兴奋、课堂显得异常热闹！大家注意力都集中于刘老师的魔术秀表演之中！学生每掀开一张牌，刘老师都能一一答对）师：好了，你们想知道原因吗？生：想！（同学们迫切想让老师揭秘魔术，但老师故意卖个关子，欲知后事，请听下回分解！刘老师话锋一转，马上把话题切换到这节课的主题上。）师

7、：你觉得老师会把这个秘密告诉你们吗？生：不会。师：你们的秘密想不想告诉我呢？生：不想。师：那我就理解有个人说的一句话： 没有秘密的孩子长不大，看来你们已经 长大了。说到秘密，我这里就有一封信，我很想拆开它，请问可以拆吗？（此时，可以拆开。”）师：真的不可以？为什么？生：因为那是别人的隐私。师：你有隐私吗？生：有。师：既然我们都有隐私，这节课就让我们来聊聊“隐私”这个话题好不好？（板书：隐私）刘心海老师所作的“隐私和隐私权”这一课的导入环节几经调整，曾经尝试过做游戏、唱歌、看视频、讲故事等方式，试讲过之后，并没有达到预期的效果。 因为每一次试课都不是自己的学生，尤其这一节课要拿到全国特色课堂研讨

8、会的 现场进行展示，这一环节的设计让我们苦恼了很长时间。 茶余饭后，我们也一直 在琢磨：怎样能通过一个活动既能消除与学生第一次见面的陌生感，又能激发学生的兴趣，而且又能自然而然地导入新课？最后， 我们从刘心海老师自身的才艺 表演角度人手，因为刘老师平时喜欢玩一些不同类型小魔术， 我们鼓励刘老师把 扑克牌魔术表演作为导人。在借班试课中，效果很不错，学生对老师的陌生感消 除了，学习的兴趣提高了，参与合作意识增强了，对课堂的关注度也提高了，使 课堂教学一开始就掀起了一个小高潮。因为扑克牌游戏没有揭秘，学生的情绪似 乎有些低落，刘老师马上又设计了一个情境，就是自己随身携带的一封信件，问 学生能不能拆开

9、？课堂氛围马上又热烈起来， 使本节课的话题直奔“隐私和隐私 权”主题。2 结构重建是课程意识的自觉体现。9本节课围绕隐私话题，主线明确，一以贯之，在结构上呈现四大板块:第一环节：解密隐私（隐私的含义）。设计意图：让学生了解隐私是什么， 基本理解“隐私”的概念和内涵，为下一环节的深入学习做好知识铺垫和准备。第二环节：感悟隐私（隐私的重要性）。设计意图：让学生在生活中懂得隐 私就在我们身边，把教材理论逻辑生活化，从而培养学生的隐私意识，让学生懂 得隐私与个人生活的安宁、幸福和社会生活和谐有着紧密的联系， 公民的隐私权 受到法律保护。第三环节：辨别隐私（生活中的隐私权）。设计意图：让学生明白社会生活

10、 具有复杂性，理清公民隐私的范围、界域和底线，强化隐私保护意识和警惕之心。第四环节：纠误隐私（保护隐私不过度）。设计意图：公民对隐私的敏感和 保护是好事，但也不能过度，而要正确地对待正常的社会交往，不能因噎废食， 把自己封闭、孤立起来。刘老师最初的教学设计，笔者看后有这样的感觉，太过于注重对教材文本的 解读，过于依赖教材的案例和素材，在结构上也过于机械照搬教材体系， 课程内 容和资源没有进行拓展和丰富。随后，我与刘心海老师进行了讨论与交流， 特别 是围绕新课程理念和新课标精神，结合全国思想品德优质课的共性和特质，分析 了刘老师第一稿在设计上存在的问题， 并提出了一些改进意见。总体上我们能够 感

11、受到课堂教学因设计而呈现出的结构之美。3 问题设计是课堂品质的重要载体。课堂上，师生对话的问题设计是否合 理、适切、到位，将直接影响到课堂能否进行精彩地生成和创造出更多更有教育 价值的资源。一节优质的、高效的思想品德优质课源于教师问题设计的科学、恰当、准确，为师生课堂对话提供了较好的载体和平台，为学生成长发展提供了宽10广的思维空间，从而最终达到预设的目的并实现教学目标刘心海老师非常注重问题设计，比如，本节课在第一环节中设计的问题：“讨 论并交流现实生活中有哪些领域、事情或方面属于隐私？并能够判断以下情形是 否属于隐私？”这一问题的设计意图是让学生能够基于自己的经验储备和认知 水平，来观察生活

12、，回归生活，列举生活中关于隐私的领域、事情或方面，让学 生在对真实生活情境的感受中形成观点，澄清学生模糊认识和思想上的困惑，让 学生从感性的认知走向理性的思考，从而能够判断并掌握隐私的标准。又比如，在第二环节中设计的问题：“讨论思考，假设这个世界没有了隐私， 我们的生活会变成怎样？观察生活并列举我们身边保护隐私的例子”这一问题 的设计意图是通过情境设置，引导学生设身处地去感受，如果没有隐私，我们的 生活会呈现出什么样状态，会产生什么样的后果。这样的问题有一定的思考空间， 具有开放性和探究性，能够很好地激活学生思维和丰富学生情感体验， 在真实的 活动体验和感受中，来增强主题教育的说服力，让学生懂

13、得保护隐私的必要性， 真正树立维护隐私权的法治观念。再比如，在第三环节中设计的问题：“以身边的侵权现象或事件为主题， 以 小组为单位进行合作学习，请回答以下情境是否侵犯了隐私权？并说出你判断的 依据？”幻灯片上呈现出了： 1 父母查看小明的日记本；2 好友将小亮家境贫寒 的情况向班级同学公开，并且发动学生捐款；3.马来西亚航空公司公布MH370 失联客机乘客的姓名、年龄等个人信息。这三个案例情境贴近学生现实生活， 有的是当时发生的时政新闻，且具有很 强的典型性。学生通过小组合作进行探究，有助于学生对隐私权建立正确的认识，11也有助于培养学生合作学习的能力和辩证思维能力，加深对隐私和隐私权的理

14、解。比如，当学生回答到，父母查看小明的日记本侵犯隐私权，因为这是他自己 的事情。如果父母事先征得小明的同意，不算侵犯，如果没有征得同意，算侵犯。 刘老师趁势进行了总结性补充：我们要一分为二地看待问题，如果小明同意，不 算侵犯，如果小明不同意则属于侵犯。站在父母的角度，是出于对小明的关爱。 同时我国法律也规定：未满10周岁孩子的信件，可以由父母和监护人代为拆开。这节课的问题设计符合学生的认知特点和思维规律， 问题的角度清晰，解决 问题的路径和策略明确，学生的学习方式科学，是讨论还是合作，是自主学习还 是讨论交流，也都是根据实际需要完成的。这为教学目标的达成，为课堂的精彩 生成奠定了基础。4 师生

15、互动是课堂生态的显著标志。课堂氛围的恰到好处是活而不乱，活 而有序。“活”指的是一种思维上的灵动、精神上的触动、心灵上的感动。刘老 师这节课从扑克牌魔术表演导入到每一环节的讨论交流、合作探究、师生对话等都是有序的.其节奏掌握、收放调节等都在教师的驾驭之中， 说明刘老师正确地 处理了主体与主导的关系，时刻注意把握课堂教学的方向，使教学活动能够始终 围绕教学目标主线进行。比如，导人环节中手中这一圭寸信能否拆开，不断地质问学生，“能拆吗？” “不能拆吗？ ”以调动和渲染课堂氛围。 还有关于“化妆品公司市场调查 表”、“到银行办理银行卡”等相关信息能不能填，对个人相关信息应不应该有 所保留，刘老师借助

16、这些话题给学生设疑，在引导学生思维的过程中不断点燃、 激发，使课堂的互动更多地体现了思维上的“主动”、智慧上的“萌动”。刘老师这节课的氛围时而热烈、时而安静，有时激动万分，有时又沉稳平静。12而氛围的烘托和渲染都是基于教学目标的需要和满足学生的成长需求，不为热闹而热闹，不为“出彩”而故弄玄虚。5 课堂评价是教学机智的明确体现。教学评价是一门艺术，一节好课的精 彩度离不开经典、个性、恰到好处的评价。评价方式可以是一个眼神、一个动作 或手势、一种表情，也可以是一句发自内心的话语，当然这种暗示都会或多或少 影响学生行为的变化。我们呼唤和期待积极的、传递正能量的评价方式，把尊重、 关爱、赏识、鼓励的真

17、情实感，及时、准确地反馈给学生。比如，刘老师在课堂 上对学生说：“谢谢你的配合，希望你在学习上不断进步！”、“谢谢你的发 言！ ”、“你很有创意，请坐！ ”等，还有刘老师有时也会把“微笑”、“赞美” 等通过自己的表情或手势来表达，比如竖起一个大拇指、给出一个“请”的手势 等。一、课堂因反思改进而完美课堂教学是一门遗憾的艺术，反思是课堂品质和境界提升的有效路径。没有 完美的课堂，只有不断改进的课堂，在反思、改进的过程中我们的课堂才能更具 魅力。导人新颖，悬念不断。教师通过扑克牌魔术秀来导人，激发学生兴趣，拉近 师生距离，在游戏活动中巧妙地引入本节课的话题，使学生在快乐、兴奋、好奇 的活动体验中开

18、启“隐私和稳私权”主题学习之旅。内容重建，结构创新。能够基于课标、基于教材，但又不拘泥于教材，紧密 围绕隐私主题，重新建构课程内容，形成了“揭密隐私一一感悟隐私一一辨别 隐私一一纠误隐私”四大板块，结构上环环相扣，由浅人深，层层递进，螺旋 上升，主题一脉相承，一以贯之。因为问题设计符合学生的认知规律，而且充满13了思辨性，有一定的思维含量和思考空间，师生对话的界域更为宽广，真正把预 设与生成融为一体，教师能够准确把握教育契机，课堂活而不乱、活而有序，很 好地处理了“收”与“放”的关系。评价适切，引领成长。刘心海老师在课堂中的评价语言适切、合理、准确， 积极地肯定学生的表现，眼中有学生，用眼神、

19、举止把鼓励、赏识等正能量传递 给学生，用个性的语言把佩服、称赞、认同等情感及时地反馈给学生，使学生在 课堂中不仅获得知识的丰实、能力的提升，尤其能获得精神的成长和心灵的养育。围绕主题，贴近生活。刘心海老师能够根据内容设计，把抽象的问题生活化， 把复杂的问题简单化，教学环节紧凑，预设充分，既能遵照课前的教学方案推进 教学，又能根据学生的需求不断调整和丰富教学内容，既让学生在活动探究中完 成学习任务，又能保持较好的课堂秩序，营造热闹但不吵闹、主动思考而非被动 参与的课堂氛围；教学主题鲜明，课堂教学全过程都是围绕隐私和隐私权， 追求 内容的拓展，但从不偏离主题。在素材的选择上，能够做到贴近学生，贴近

20、生活， 贴近时代，充满生活气息，在寓教于乐中高效率地达成学习目标。追求简约，拒绝简单。课件从前到后始终坚持一种风格，幻灯片除了帮助学 生更好地塑造情境、快捷地理解问题之外，没有任何华丽的装饰和点缀，没有刻 意用多媒体资源来再现生活情境，真正做到了简约而不简单。刘老师注重教学的 导入、问题的设计和活动的组织方式等，但更为可贵的是他在用自己的教学智慧 探寻课堂教学的艺术，使课堂教学目标的达成水到渠成。由此可见，学习是一种生活方式，反求诸己是一种专业品质。刘心海老师能 够把“博学、多思、惜时、勤奋、务实、创新”作为自己的行动准则，从理论的 学习到教学实践的创新，从模仿别人的优点到发掘自身的优势，从一

21、次次课堂教学中的遗憾和失意到一次次课后反思和改进， 正是勤勉进取、永不懈怠、反求诸 己、迎难而上的精神，才使他不断地从一个平台跃上另一个平台。三、教学理念决定课堂品质与境界教学理念是教师课堂教育教学的灵魂，是引领课堂教学的“风向标”，更是 决定课堂是否优质、高效的重要指标之一。我们深知：思想品德课程是一门以初 中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课 程。基于思想品德课程的性质，要实施好这一门课程，笔者认为需要处理好以下 关系：课标与教材的关系。课标是教材的灵魂，课标是教材的统领，教材是基于课 标并能体现课标精神的主要课程资源。课标只有一个，但教材可以有不同版本。

22、 对于现有的诸多版本的教材，它们可以有不同的逻辑体系和结构， 也可以有不同 的教育主题，还可以有不同的呈现形式，只要能够在“形散”中坚守“神不散”， 保持教材应有的功能和地位，都可以成为学生自主学习的读本和工具。教材与教学内容的关系。学科教材是课堂教学的基本依据和参考， 但不能机 械地使用和处理教材。笔者认为，课堂教学中的学习主题来源于教材但不能拘泥 于教材，教学内容尊重教材但不能照搬教材，创造性使用教材但不能抛弃教材。 只有秉持这样的教材观，我们的课堂教学才能永葆活力；只有坚持对教材的二次 开发，超越现有的教材文本逻辑，不断地融人新的课程资源，以生活的逻辑实现 对课程的开发和重建，才能更好地

23、满足学生的成长需求。预设与生成的关系。课堂的魅力源于设计，设计的背后体现教师的课程理念、 教学艺术和教育智慧。预设的科学、到位、合理有利于实现课堂中的精彩生成， 教学预设的质量和水平，直接决定课堂实施的形态、品质和境界。生成即生长和16建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态活动过程。课堂教学的魅力不仅体现在科学预设轨道上的精彩演绎，更体现在动态教学过程中的智慧碰撞和 随机生成。课堂起点与终点的关系。我们既要因学情、班情、校情等差异而设定合理的 教学起点，又要因课标的要求和学生成长的需求而明确课堂的终点， 以实现课堂 教学的最佳效果。树立起点思维，是要尊重学生差异，实现“私人订制”式的个 性化教学；强化终点思维，是要实现课程的三维目标，确保国家规定的学业基本 质量要求。教学评的关系。“教”，这里指课堂教学教什么、教到什么程度等，属于备 课、谋划的范畴；“学”，这里指学什么，怎么学，学到什么程度等，属于学习 目标、方法策略的范畴；“评”，这里指怎么评价教学通过什么手段检测或量 化是否达成目标，这是一个能否实现课堂教学优质、高效的问题。一言以蔽之， 高品质的课堂教学都能实现教一学一评三者的有机统一。内容与形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，内容与形式是统一的。 课件的设计与风格、多媒体资源的开发与融入、信息技术与学科的整合等，都是 服务于教学内容和教学目标的，