第五章 学前儿童家长的教育观念

1、第五章 学前儿童家长的教育观念Company Logo框架Content 03Content 02Content 01 Description of the contents学前儿童家长教育观念学前儿童家长教育观念的概念与类别的概念与类别学前儿童家长的教育观念学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响对教育行为的影响影响学前儿童家长教育观影响学前儿童家长教育观念的因素念的因素第一第一节节 学前儿童家长教育观念的概念与类别学前儿童家长教育观念的概念与类别 v 一、家长一、家长教育观念的教育观念的概念与概述：概念与概述：v 概念： 家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。v 规定着

2、家长对子女教育的态度和行为v 受各种因素的影响：社会文化、家长的辈分、 家长本身的文化程度及职业 （二）学前儿童家长的教育观念对幼儿发展的重要性 1.学前儿童家长的教育观念决定了家长对孩子的期望水平。合理的期望值 可以给孩子与家庭创设宽松和谐的心理氛围，往往有利于孩子更快、更好地成长。这本身就带有一种“隐蔽的强化作用”，使孩子在有意无意中受到良好的激励。 学前儿童家庭教育费鲁姆的激励公式Content 03期望期望概率概率目标价值目标价值激励力量激励力量=目标价值目标价值*期望概率期望概率目标对社会、集体、个目标对社会、集体、个人价值的大小人价值的大小实现目标的主观、客观可实现目标的主观、客观

3、可能性能性2.通过日积月累的反馈作用，孩子就更加深刻地感受到家长的关怀和信赖，于是就产生了较为持久的努力和进取心。同时，在家长的指导下，孩子时时将自己与家长教育观念中的目标形象相比较，找差距，不断调整其个人的学习和生活计划，从而进一步促进他们的学习上进心、自信心等方面的发展。可见，学前儿童家长的教育观念对幼儿发展来说，极为重要教育观念的类别v 学前儿童家长的儿童观：v 学前儿童家长对学前儿童的认识和看法v 学前儿童家长对儿童期的意义，儿童的权利和地位的，儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识不同历史时期的儿童观v 有罪有罪论论 家长的私有财产家长的私有财产儿童是白板儿童是白板 儿童是小大人儿童

4、是小大人 儿童儿童是花草树木是花草树木 儿童儿童是正在发展中的人是正在发展中的人 儿童儿童是未来资源是未来资源，对，对国家建设有作用国家建设有作用儿童权利公约的原则v无歧视无歧视原则原则v儿童利益优先儿童利益优先原则原则v保障儿童生存、生命和发展的保障儿童生存、生命和发展的原则原则v尊重儿童观念和意见的原则尊重儿童观念和意见的原则(二）学前儿童家长应该树立的儿童观 真题简答v 孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾v 孩子是一个独立的个体，应当尊重他的权利和人格v 孩子是一个有潜力的人，家长应当信任和培养他v 孩子与孩子间比人存在一定的差异，不要拿自己的孩子与别人的孩子比家长的教育观v 概念

5、：学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与智能的看法。v 它直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法家长应树立的教育观v 首先，儿童是独立的个体。v 其次，尊重并满足儿童各种素质发展的需要。v 家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体，协调其行为的是丰富的精神世界。人才观v 学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准，人才的价值。第二节 观念对教育行为的影响v 传统：将子女视为小大人，谓之“从小看大，三岁看老”，认为幼小不成 器，长大难成才，从而放弃对子女的教育培养v 现代家长：一方面看到子女迅速成长，又看到身心幼稚的

6、一面将子女视为自然人，又理解社会人应树立现代儿童观v 确立相应的科学有效的教育行为不同的教育观对教育行为的影响v 学前儿童家长的教育观主要反映在家庭教育目标教育目标上v 传统：将父母的意志强加在孩子身上，不从实际出发，一味主球所谓的 智力开发。v 现代：引导孩子追求真理，启发其智慧，指示他们人生的正确目的和意 义，防止和纠正恶劣习惯和行为，引导他们向上和进去，使孩子们的精神和身体都能得到充分合理地成长不同的人才观对教育行为的影响 高期望、高期待脱离实际地只凭主观愿望对孩子提出不能实现或难以实现的 愿望。超过孩子的天赋及其主客观条件，容易出现新的家庭教育的新问题 期望过低很少提出教育要求，导致孩

7、子自信心下降。对子女很少提出教育要求；要么娇惯溺爱、过分迁就，要么 贬斥孩子 对子女很少提出教育要求；要么娇惯溺爱、过分迁就，要么 贬斥孩子第三节影响家长教育观念的因素v 一 家长辈分对教育观念的影响v 祖辈 隔代教育v 感情多余理智、疼爱过度v 祖辈家长的教育观念 保守封闭，对孩子过多的迁就与宽容，溺爱孩子。v 导致童化心理 老成心理祖辈心理状态返童心理享福心理义务心理补偿心理慈幼心理v 祖辈对孩子感情多于理智，疼爱过度。v 又因祖辈所受历史条件、自身年龄特点和文化素质等因素的局限，其教育观念往往趋向于保守封闭和过多的迁就与宽容v 程度高的，科学素养高的有广泛的学习兴趣，重视知识的学习，吸收

8、新观念，用新的教育观念直到自己的教育行为，正确的方法直到子女v 程度低的家长：v 没有系统的文化科学知识的训练，缺乏通过文字接受进而交流文化科学信息的能力，不容易接受新信息，无法接受新教育观念，导致孩子放任自流。不同的教育程度幼儿父母的儿童观不同受教育程度高的父母 更倾向于“没有教不好的孩子，只有不会教的父母”受教育程度低的父母更倾向于“只要孩子快乐，父母即是作出牺牲也要满足孩子的要求”更加溺爱v 不同受教育程度幼儿父母的人才观不同v 受教育程度高的幼儿家长更希望接受大学教育，更希望将来有显著成就，期望更高家长不同职业对教育观念的影响不同职业父母的儿童观v 脑力劳动者：没有教不好的孩子，只有不会教的父母v 非脑力劳动者：只要孩子快乐，父母即