《马说》教案三篇

1、the right decision comes from the wisdom of everyone.整合汇编简单易用（页眉可删）马说教案三篇 马说教案 篇1知识教学点1掌握重点文言实词虚词2理解_寓意和作者思想感情能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析理解_，概括中心的能力3 美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入 。介绍作者、文体1以伯乐相马导入 。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈：字退之 （幻灯片）3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些

2、问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示 爱莲说 莲人 托物言志 马说 马人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领会课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一

3、段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断） 才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有

4、伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其

5、能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。 迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐究竟谁更重要2。如果你怀才不遇 你学哪位古人

6、？a韩愈 怀才不遇写文学 b苏秦 悬梁刺股发愤c董邵南 另寻高就发展 d。陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案 篇2教学目的：1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握_中心的基础上，了解托物寓意的.写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。教学过程：一、导入。讲述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。1、教师范读。2、学生对照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文，推究文理。1、教

7、师提出讨论题，学生分组讨论。（1）_一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？且欲与常成等不可得，安求其能千里也？（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！（6）文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。2、学生交流讨论结果，教

8、师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读。（2）指名学生朗读。（3）全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？ 食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3、简介写作背景，体会作者通过_所表达的见解。4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出_的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、教师小结。七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？马说教案 篇3一、自读作业 。1.给加黑词选择正确的解释。(1)奴隶人a.做奴隶的人b.农奴、家奴c. 隶人（职位低微的吏役）d.仆役（既含b又含c）答（d）(2)且欲与常马等不可得a.等候b.等同、一样c. 等于d.等级答（b）(3)策之不以其道a.道理b. 规律c. 方法d. 道德答（c）(4)执策而临之a.面对b.驾驭c.到达d.光临答（a）2.选出加黑字