初中数学教学中学生问题意识的培养

1、初中数学教学中学生问题意识的培养 初中数学教学中学生问题意识的培养 刘书现 新密市实验初中，河南 新密 452370 创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财 富，是发现的动力。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学 生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即 围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不 同的办法，敢做与众不同的学习。 这“与众不同 ”本身就体现着创新， 是 新课改理念的精髓。 一、目前初中数学问题意识培养的问题 （一）传统教育模式的限制 我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底，课堂中缺少 “问”的意识和实际操作。

2、虽然最近几年以来， 许多全新的教学模式和教 学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依然是屈指可数。 （二）教师思想认识的落后 不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的，在他 们心中，数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程，因而放弃了 尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学 反思和教学创新。 （三）教学目标定位的偏差 学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。而学校对考试成绩、 升学率的极度重视，贝y又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学 老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩，往往不顾学生感受，以 海战术”强迫学生接受 填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习兴

3、趣 极低。 二、初中数学问题意识培养的方法 （一）正确对待学生的主体地位 学生是整个教育教学活动的主体，老师应该充当一种 辅助者”的角 色来帮助学生完成数学知识的学习， 而不是替代学生占据其主体地位。 因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学 方案。从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一到一处。 要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学 合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助点拨解决，从而 不断提高其数学思维能力。 （二）创设情境，让学生敢问、想问 学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或创 造”出来。在真正把学生作为学习主体

4、的前提下，教师要下定决心从方 法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提 问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、 创新的动力，弓I起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问 号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于 仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心 理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实 情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生 动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导 发问，提咼提问能力。 （三）注重过程，循序渐进 问题意识的培养要注重过程

5、。在数学内容的学习过程中，对问” 的频次、问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之 上，切忌拔苗助长、操之过急。 问”的太多，学生便会心烦； 问”的太 深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了 问”的意义和价值。因此， 问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前， 应全面考虑这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想 要的答案。同时，从不问”到问”的培养过程中，要注意 善问”敢问”想 问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下， 有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方 式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的 问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，贝y向成绩优异的学生 提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和问”的积 极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与 空间。 （四）在合作探究中培养问题意识 实验班学生被赋予了更多的自由的权利， 独立思考，个性化理解， 自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工， 特别是对于偏好独立学习和不善交际的学生，教师应鼓励他们投入小 组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去 争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学 习中的潜能，在相互争论、