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文档简介

1、精品文档这是一次估测物体长度的综合与实践活动。有估计的意味,得到的是物体大约有多长,与实际长度有一些误差;有测量的行为,是用自己的拃长、脚长、步长、庹长去测量物体的长度,和用尺测量长度有些相似。因此,教材把一拃、一脚、一步、一庹称为身体上的“尺” 。整个活动由三部分组成,依次是:认识“身体尺”、用“身体尺”量、反思活动过程。1. 认识“身体尺” 。这一部分,让学生认识自己的一拃、一步、一庹、一脚,知道各有多长。在教学厘米时,已经量过一拃的长度。教学米的时候,已经量过一庹的长度。而一脚的长度和一步的长度,大多数学生还没有量过。教材问学生: 你的一拃、 一步大约各是多少厘米 ?一庹大约比 1 米多

2、多少厘米 ?一脚大约长多少厘米 ?学生如果还记得自己一拃、一庹的长度,可以直接填在教科书的表格里。如果已经遗忘,可以再量一次,并记录下来。至于一步的长度和一脚的长度,以前没有量过,需要测量才能知道。教材利用图画,示范了量一脚长的方法:可以在一只脚的脚尖和脚跟处各做一个记号,测量两个记号之间的长度,就能得到一脚的长。把自己一拃、一步、一庹、一脚的长度记录在教科书里,是保存数据,这些长度在一段时间内是稳定的。可以用来估计物体的长度。在初步认识自己的一拃、一步、一庹、一脚以后,教材安排学生用一拃、一步、一脚去测量 1 米,了解 1 米大约是自己几拃的长度、几步的长度、几脚的长度。设计这些活动有两点目

3、的:一是让学生进一步了解自己的一拃、一步、一脚,以后测量物体长度时,知道满几拃或满几脚就是 1 米;二是初步体会利用拃、步、脚测量长度的方法,沿着物体直的边,连续地一拃一拃、一步一步、一脚一脚测量。教材把一拃、一步、一庹、一脚称为身体上的“尺” ,其寓意就是一拃、一步、一庹、一脚能像尺那样很方便地测量物体的长度。2 用“身体尺”量。这一部分,用一拃、一脚、一步或一庹测量教室里、校园里一些较长物体的长度。例如,课桌面的长、黑板的长、篮球场的长等。并对这些测量产生某些体会。首先,要根据测量的对象,选择比较适当的“尺”。如果被测量的物体不长,可以用拃或脚来量;如果被测量的物体较长,可以用步或庹来量。

4、如果测量地面上的长度,一般用脚或步来量比较方便:如果被测量的物体的位置稍高,一般用拃或庹来量。教材以测量课桌面的长、黑板的长、教室地面的长等为例,引导学生选择适当的“尺”。显然一拃一拃地量课桌面的长,一庹一庹地量黑板的长,一步一步或一脚一脚地量地面的长,都是比较好的选择。否则,用庹测量课桌面的长,结果是不到1 庹;用拃或庹量地面的长,会很累。其次,各个人的一拃、一脚、一步或一庹的长度不尽相同,因此测量同一个长度的量数不完全相同。例如,测量黑板的长,有人正好3 庹,有人 3 庹多一些,有人3 庹少一些,黑板的长大约 3 庹是比较合理的答案。这正体现了用“身体尺”量长度是一种估计,与物体的实际长度

5、会有些误差。.精品文档另外,“拃”“脚”“步”“庹”都可以当作单位,直接表达物体的长度。例如,黑板长大约 3 庹、课桌面长大约6 拃等,不必再换算成米或厘米为单位的长度。因为换算有时比较麻烦,有时会超出学生已有的知识与能力。3 回顾用身体尺测量长度的过程,积累数学活动经验。课程标准把学生积累数学活动经验,作为课程培养目标之一。因为数学活动经验是人们学习数学、运用数学所需要的资源,也是学生从数学学习中应该得到的收获。数学活动经验蕴含在数学活动过程之中,一般要通过回顾和反思的活动才能提取。教材在本次实践活动即将结束时,要求学生“回顾测量的过程”,说说“有哪些收获和体会”,这就在帮助学生积累数学活动经验。 有些收获与体会是大多数学生

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