小学语文教学论文：让阅读教学中的词语教学“厚实”起来

1、让阅读教学中的词语教学“厚实”起来 词语是构成文章的基本单位，是独立表义的最小单位，语文老师要引领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。在平时的阅读教学中，教师们往往抓住句子、段落进行教学，其实这样教学有时会缺乏抓手，泛泛而谈，为理解而理解。在阅读教学中，我们可以巧妙地通过一些重点词眼，串连教学思路，教学过程，教学内容。当词语与学生的精神领域建立广泛而亲密的联系时，这些词语在学生的心中是鲜活的，充满生命和个性的。但是我们平时的词语教学却基本上遵循着初读识记、精读理解、课后巩固这一教学过程，教学目的仅仅为了“扫清阅读障碍”，对学生而言学词语也只是机械的记忆、造句，这样的教学

2、效果是可想而知的。因此，在阅读教学中要加强词语教学，让词语教学也像其他教学环节一样精彩纷呈。一、 以“组块”的形式呈现词语。语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能将“苹果、橘子、香蕉、菠萝”归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。在阅读教学时，有意识地根据词义类聚的规律，把词语归类整理，以“组块”的形式呈现词语，可以帮助学生建立微型词汇场，提高学生学习兴趣，提高

3、教学的效率。例如，我在教学苏教版每逢佳节倍思亲中，词语就分三组呈现。第一组：欢聚、相会、聚会；第二组：扶老携幼、手挽着手、登高远眺、兴高采烈、欢度节日；第三组：天各一方、思绪万千。教师对本课字词的重点、难点进行充分的预设，词语的分类分层出现目标是非常明确的，第一组呈现的是三个近义词，让学生明白相同的意思可以通过不同的词语来表达，另外还从学生自己的记忆中挖掘与这三个词语意思相近的词语，增加了学生了词汇量；第二组都是描写人们欢度节日的，教学中“扶老携幼”借助它本身特殊的构词方式来记忆，“兴高采烈”的“采”采用据义定形的方法与“彩”进行区分。字词的教学涉及到音、形、义，环节简约、过程有趣，根据记忆的

4、原理，像这样组块的字词教学，有利于词语多角度的理解、多层次的积累，避免了解词的机械和积累的无序，放大了词语教学的功能。 二、在“读”中体会词语的情感。教师们在平时的教学中会发现这样的教学现象：孩子们在朗读课文时，感情投入，读得有滋有味儿，时而沉浸在汹涌澎湃的涛声里，时而陶醉于月光朦胧的夜色中，与作者同悲共喜可一读起词语来，就完全变了味儿。那原本气势磅礴的波涛、温柔婉约的月色此时却无影无踪，毫无生机可言。同样的字词为什么会出现两种截然不同的效果呢？区别在于读课文的时候我们赋予了感情，而在读单个的词语时很少会用心地、有感情地去读。教师在教的时候更是如此，读课文时是一再地强调有感情地朗读，千方百计指

5、导学生要读出怎样的语气；而在教词语的时候，很多教师要求学生读准字音就点到为止了，很少听到教师会让学生读词语的时候要读出怎样的感情。所以不管是读“喜笑颜开”还是“愁眉苦脸”、“大惊失色”还是“镇定自若”，“鼠目寸光”还是“高瞻远瞩”读出来的语调都是一个样的。这种枯燥、单一的教学方式怎么能激起学生学习的兴趣呢？在教学词语时，我们不妨这样试一试：如“垂头丧气”这一词语，学生在理解了字面意思的基础之上，让一学生站起来读一读这个词语。读完后问：“你是不是垂头丧气地来读这个词语的？”学生马上会想到自己读这个词语时的音调以及姿势是否体现了“垂头丧气”。再请一学生站起来，他就会耷拉着脑袋，皱着眉头把这个词语读

6、出来，来表现“垂头丧气”。现在再回过头来读“喜笑颜开、愁眉苦脸”、“大惊失色、镇定自若”，“鼠目寸光、高瞻远瞩”这些词语时，一定会有不同的感受。三、在“演”中开掘词语的深度。在词语教学中加入情境表演，让语文教学与人的动作特征相统一，语文教学的目标与人的表演规律相契合，借助表演促进学生言语思维的发展。尤其是低年级，更加适合情境表演。如教风筝和纸船中“飘荡、漂浮”两个词语的教学：师：请大家看大屏幕。一条小河静静地流淌在山间，河水中有一条小船。天空中，一只蝴蝶风筝在自由地飞翔。多美的一幅画呀！看，“飘荡、漂浮”这两个词语也想来凑个热闹，你能为它们找个合适的家吗？（学生稍一思考后纷纷举手，气氛热烈）师

7、：给它们找到合适的家后，还要讲清楚你的理由哟！（一生把“飘荡”用鼠标点在风筝的旁边，把“漂浮”点在小船附近）师：你能告诉大家为什么这么点吗？生：风筝是在天空中随风飞起来的，所以我把“飘荡”点到风筝的旁边，而小船是在水中漂动的，所以我把“漂浮”点在小船附近。师：说得太棒了！有风才能飘荡，有水才能漂浮。大家再把这两个词语读一遍。生：（齐）飘荡 漂浮在这个教学片断中，老师巧设情境让学生来表演，给“飘荡、漂浮”找家，实则考查学生对词语的理解程度。在学生激情高涨的表演中，只可意会不能言转的语言魅力泼泼洒洒地散发着。这样的词语教学，因为有了学生动作表演参与，而使词语的深度得到开掘。四、在“写”中提升词语的

8、功效。词语教学的最高境界是“表达”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向于“言语表达”。缺乏表达力度的词语，那是没有生命力的。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有功效的词语。请看搭石中“理所当然”的教学片段：师：什么是“理所当然”的事？平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的？生：理所当然的事是自己应该做的事。平时在家里，我帮爸爸妈妈洗碗、敲背、扫地是理所当然的事。师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢？生：亲人关系。师：为亲人

9、做事是理所当然，不求回报的，那么课文中理所当然的事是什么事？生：课文中青年人伏下身体背老人，是理所当然的事。师：是呀，此时此刻呈现在我们面前的不仅仅是画面上的美，更是一种看不见的美心灵美。师：再读读这段话，还有哪些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的。生读文。师：我也读读，听听你发现了什么？师漏读“总会才”，“假如总要”，有什么不同呢？生：“总会才”突出了人们相互谦让，不只是一次，每次这样子做的。生：我从“假如总要”也看出年轻人尊老爱幼是理所当然的，是村里人的美好品德。师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗。假如遇上老人来走搭石，年轻人要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。假如遇上了下雨天_。人们把这看成是理所当然的事。假如遇到孩子上学_。人们把这看成是理所当然的事。假如_，总要_。在“理所当然”的教学中，教师先让学生结合生活实际来理解“理所当然”的意思，词语教学与生活接轨，词语教学就多姿多彩了；接着通过品读“关联词”使学生对“理所当然”有更进一层的感悟；最后通过创设情境，想像练笔，使“理所当然”的词语含义有更进一步的升华。这真如教育家维果茨基所说：“语词只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体