论文：提高高中物理习题教学有效性的探索

1、提高高中物理习题教学有效性的探索摘要：通过调查问卷对学生关于物理习题学习的调查的统计，分析了当前高中物理习题教学现状，从习题编制和开放的习题教学方式两个方面进行了提高物理习题教学有效性的探索，并以实际教学案例进行了分析。关键词：习题教学、教学有效性、习题编制、习题形式开放、讲评方式开放在教学五环节中，目前较注重抓“训练”一环节，原本通过备课、课堂教学应已解决的问题，依赖于大量训练来解决，以大量训练来弥补其他环节的不足。所以2008年徐汇区教学工作会议提出：要落实科学发展观，减负增效。原来由老师、学生、家长投入大量的时间、精力的投入拉动发展模式不可持续，所以要着手努力改变发展方式，探索如何进行教

2、育的可持续发展，否则无发展。因此，我们对如何提高高中物理习题教学的有效性进行了一定的探索。一、物理习题教学习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。习题，包括课内例题、课外作业（有时被称作狭义上的习题）、测试题等。物理习题教学是物理教学的重要环节之一, 习题教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学生

3、学习物理学的兴趣，使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。二、高中物理习题教学现状的调查及分析为了解学生物理习题学习情况，我们设计了调查问卷对学生关于物理习题学习的调查，对我校高一全年级八个班级的学生进行了问卷调查。问卷包括五大方面：一、关于物理学习；二、关于物理习题与物理学习的关系；三、关于物理习题的功能；四、关于物理习题的设置；五、你对物理习题的选用及物理习题教学的建议。（完整的调查问卷及结果统计，见附录） 通过对调查结果的分析，反映出当

4、前高中物理习题教学的现状：1、师生对习题教学都很重视。关于物理学习：认为物理学科、物理知识在生活中、在人生发展中重要或较重要的学生占83.87%。喜欢学习物理的学生占 54.84%。认为解物理习题能促进对物理知识的建构、概念的形成、规律的理解的学生占80.65%；能发展思维能力、运用数学能力、解决实际问题的能力的学生占74.19%；能检察和评价你的学习成果、知识结构、能力水平的学生占74.19%； 能养成了科学严谨的态度、培养了良好习惯、树立了正确的科学观的学生占70.97%。由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，解习题就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段，尤其是高考考

5、的是习题，绝大多数老师学生都过于热衷习题的教学和训练，忽视对学生其他方面的培养。2、习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。认为在解物理习题时经常会有新知识、新技能的发现的学生占20.00%；经常会有有教育意义的事件、科学精神的发现的学生占14.29%。现在的绝大多数习题都是为了应对考试。给学生的题目中，大多是已知某几个物理量，而求另外的若干个物理量的题型，这是一种已经理想化、抽象化的问题。学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，机械式的，不能感受到物理学对人类发展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学物理就是套公式，套解题步骤，达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。3、忽略

6、了循序渐进的原则。认为一个较简单物理题目需要练习二至三遍才可以掌握的学生占65.71%，练习一遍就可以掌握的占20.00%。这一结果大大出乎我们的意料，原本以为绝大多数同学简单题只要一遍即可掌握。反思之后意识到，这其实是符合教育心理学“遗忘曲线”规律的，不能指望“一步登天”。认为一个较难物理题目需要讲二至三遍才可以掌握的学生占65.71%，居然与较简单题的百分比一样，这也出乎我们的意料，与学生聊天后发现，即使是有一定难度的题，只要是学生真正理解了，同样可以掌握。认为讲一遍就可以掌握的占11.43% ，讲四至五遍可以掌握的占25.71%。由于应对高考的急功近利，教师在习题教学中没有注意到学生不太

7、善于理性的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状，过度追求难、多、怪，影响了习题教学的效果。4、强调机械记忆、模仿和灌输在做物理习题时感觉上课能听懂，做题不会的学生占65.71%。在做题之前是否首先复习课堂讲过的知识占 48.39%；解题前关注此题在考察哪方面知识能力的占34.29%；解题后是否总结此题用到了什么方法的占28.57%。缺乏研究学生的认知水平和情感需要以及错误原因，忽略了以感性认识为基础的渗透教学。致使学生没有形成科学的思维习惯，思考问题容易受到条条框框的束缚，不能灵活地把物理规律应用在新的问题情景中。不讲究过程与方法，把方法当知识教。 5、习题教学中还存在重数

8、量，轻质量现象认为现在的物理作业很多的占25.71%，合适的占57.14%。认为物理成绩不好的原因是没做够一定数量的题的学生占12.90%，原因是错题没有订正的占51.61%，原因是其他的占32.26%。认为学好物理需要做较多习题的学生58.06%，但认为需要做大量习题的学生只占6.45%。学生对物理习题的选用的建议：题量4至6题，难度各级都有，每种方法一道题。确实需要一定的重复；同时教师要注重学习习惯、学习方法的指导。教学中还存在部分题海训练，重复题、特易题、错题、超纲题、特难题增加无效教学时间，单一的习题类型，缺乏实践性、探究性、趣味性、人文性，6、习题反馈形式单一学生对物理习题教学的建议

9、：让学生参与课堂习题，多给同学上台讲题的机会。习题教学反馈和评价单一，教师只注重作业的整体批改，作业讲评面面俱到，缺乏多样化和个性化的教学反馈和评价。导致学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中的情感体验，学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。三、提高习题教学有效性的措施效，主要有三个方面的含义：效果、效率、效益。效果是一种结果；效率是过程中获得与付出的比例；效益就是结果中所受益的部分，综合起来，以较少的投入，达到较高的较好的产出。实现习题教学的有效性，即力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果，使投入与产出的教学效益达到最大化。（一）根据学生的认知特点，精心进行习题编制，优化习题。没有任

10、何一本教辅书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精细设计习题，每天几道，切合自己的上课内容，即作业要有针对性。作业的针对性是提高作业有效性的关键。为了让学生跳出题海，教师要跳入题海。根据心理学中的记忆曲线，作业应分为：当场作业（课堂练习）、当天作业、周作业（周末一周作业的综合）、月作业（一个月作业的综合）。作业方面要实现轻负担、高质量，教师布置作业时必须遵循两条原则：“一是学生已牢固掌握的知识绝不布置；二是学生容易混淆的、即将遗忘的知识绝不放过”。也就是要紧紧抓住重点难点不放。教师对一个单元、一学期、一个学年、甚至整个高中阶段中的重点、难点知识，心中要时时挂

11、念。习题要能辅助学生拓宽知识面，从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取背景，适当的穿插其他学科的知识；习题要有梯度，并能进行发散性思维训练，培养学生不盲从、敢于质疑的态度；学生在解决的过程中要有愉悦的成就感，有振兴中华的使命感和责任感，有将科学服务于人类的意识。1、编制习题的指导思想明确编选每一习题的教学目的和应达到的教学效果；注意习题的典型性，代表性，新颖性；周到、全面、不过分，即编制的习题一定要符合施教对象的实际情况，又要为学生的持续发展打好基础；有利于学生的能力和素质的提高。始终贯彻减负，减压，增效的思想。安排好知识点，注意知识内容的分布。安排好本章节的重点思维方法和解题技巧。

12、针对学生的实际情况，合理安排好习题的题型和难度。注意能力方面的训练。控制好适当的题量。注意例题、作业、考题的相关性，以上三者：薄（例题） 厚（作业） 薄（考题）在顾及到以上各点后，确定适当的题量，力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果，使投入与产出的教学效益达到最大化。精心选择“质”与“量”都合适的题目，既能帮助学生深入理解物理概念和规律，提高解题能力，又能使他们具体体会到老师选给他们的习题“真解决问题”，因而主动接受教师所学题目。所以应根据课程标准、针对各个具体章节具体课题，从课本、参考资料或习题集中，精选、搭配出目的明确、要求适当、恰到“好处”的题目。2、编制习题的具体步骤（1）教材分

13、析。分析课程标准中对某一章、节或某一课题教学的要求和教材中相应的内容的。对本章（节或课时）知识点、重点思维方法、解题技巧、学生能力训练要求的分析。（2）对学生已有认知结构、思维特点等的分析。（3）具体选题：以每小节或每个知识点为主线、方法能力要求为次线、难度等级为第三线，兼顾以下两点： 明确每一题的教学目的（知识、思维方法、解题技巧、能力培养等）和应达到的教学效果。同时注意典型性、新颖性、题型、难度（梯度）、适当量等。符合施教对象的实际情况，逐步渗透思维方法、解题技巧、能力培养，为学生的持续发展打好基础。根据以上指导思想和具体步骤，以高一物理功和能一章为试点，进行了习题编制的探索。（二）改革习

14、题教学方式，让习题教学处于一个开放的状态。让习题教学处于一个开放的状态包括：教材开放、资源开放、教学过程开放、教学时空开放、习题形式开放、讲评方式开放等。习题教学要经常处于非平衡状态培养学生具有怀疑态度、批判精神、勇敢质疑和争论等。笔者从习题形式开放、讲评方式开放两个角度进行了尝试：1、 习题形式开放在动能定理的应用中设计了这样的习题：例题： 一质量为m的小球自高为h处静止起下落，从地面弹起后又下落，直到停在地面上，小球与地面间碰撞时无动能损失，小球在空中运动过程中所受空气阻力大小恒为f，试求小球通过的总路程。变式： 若小球自同一高度h处以初速度v0竖直下抛，则小球通过的总路程为多少？若小球自

15、同一高度h处以初速度v0竖直上抛，则小球通过的总路程为多少？求小球第一次与地面碰撞后，能够反弹起的最大高度为多少？练习：如图所示，ab与cd为两个对称的粗糙斜面，其上部足够长，下部分别与一个光滑的圆弧面的两端相切，圆弧圆心角为1200，半径r为2.0米，一个物体在离弧底e高度为h=3.0米处由静止开始下滑，若物体与两斜面的动摩擦因数为0.02，求物体在两斜面上（不包括圆弧部分）运动的总路程。（取g=10米/秒2）变式思考题：请你参照例题的变式，对本题添加几个小问题，并提供求解的表达式。设计思想：（1）例题及其3个变式概括了复杂多段运动的几个基本问题。（2）练习题与例题，本质上同属于复杂多段运动

16、，分析方法相似，但有所拓展，有启发也要有独立思考； （3）练习题的变式采取了开放的形式，请学生参照例题的变式，对本题添加几个小问题。这种形式不仅激发了学生学习的兴趣，同时在引导学生分析、总结例题的变式所考察的知识点、方法等，只有领会了为什么例题这样“变”，才能自己编出练习题的“变”式。如果学生能“自编、自解”，则“真正”掌握了例题！实施结果：对于练习题的变式思考题的解答的统计结果如下：对于练习题的变式思考题，58.06%的学生设计了以下问题：以初速度v0沿斜面向下运动，则物体在两斜面上（不包括圆弧部分）运动的总路程为多少? 以初速度v0沿斜面向上运动，则物体在两斜面上（不包括圆弧部分）运动的总

17、路程为多少?对于练习题的变式思考题，19.35%的学生设计了这样的问题：滑块第一次经过e点时的速度ve的大小。12.90%的学生设计了这样的问题：滑块第一次经过b点时的速度vb的大小。9.68%的学生设计了这样的问题：滑块第一次经过c点时的速度vc的大小。从以上结果，可以看出50%左右的同学，不但理解了例题的变式，并且也领会了练习题的变式思考题的设计意图，这种开放式的习题达到了一定的效果。在课后与学生的交谈中了解到，学生比较喜欢这样的习题形式，能让学生体验到“教师、考官”的角色，因为感兴趣，所以学生愿意主动思考。在之后的课堂教学，教师尝试不给出变式的例题，而是让学生直接在原有的习题上改变已知、

18、求等条件，自己设计习题，学生们也都积极思考，主动发表他们的“原创题”。2、讲评方式开放以往的试卷讲评课，教师根据正确率的统计情况，选择需要重点讲解的内容，由教师上课讲评。对于做对的那些同学，听课效率就不高；若是不讲，不会的同学的问题又得不到解决。美国国家儿童科技管理有这样一段话：我听过了，我记住了；我看过了，我理解了； 我做过了，我掌握了。我想在后面再加上一句话：我讲过了，我应用了。能把别人讲懂了，这应该是最高级别的目标了。因此，笔者在试卷、作业的奖评上作了这样的尝试：（1）实施过程将学生分成小组，认领需讲的题目（即测验卷、作业中出错较多的题）。学生积极性很高，争先认领题目。 因为担心领晚了会

19、只剩下难以讲清的题；但也有小组主动承担难题。小组成员分工合作，一人主讲，其余人答辩。小组成员认真准备，有的小组在课前还进行了试讲。课堂上学生做小老师。开始很紧张，在教师的循循善诱和耐心启发下，逐渐放松。主讲的同学大多数条理都较清晰，有的还很老练，有的小组一人一题讲两种解法（先基本方法后巧解）。最后一组的同学还很有“创意：两人同时上台，一位同学讲第一种方法时；另一位同学画图准备，节省时间。讲的同学很认真，听的同学很仔细，他们赢得了阵阵掌声。（2）实施结果当堂课上的效果：激发了学生的兴趣；调动学生主动学习；加深讲的同学对物理概念、规律等的进一步理解，培养学生的表达能力（从理解层次到表述层次的提升）

20、；听的同学也很仔细，投入。教师的失落：有一道题学生讲了一种方法，我补充了另一种相对简单的方法。结果订正时，同学们都采用了学生讲解的方法，而不是我的方法，但我很高兴。课后效应：在这之后的课上，学生逐渐愿意主动表达自己的观点。以上是笔者在提高物理习题教学有效性方面的一点探索，仍有待不断的应用和完善，期待着专家和同行们的指正和共同探索。附录：1、问卷对学生关于物理习题的调查2、问卷调查结果统计对学生关于物理习题的调查说明：本调查是为能适应新课程标准，改进教学而做的科研调查。问题答案本身没有“对”“错”之分，每个人的看法可能不同。为能获得真实数据，反映物理教和学中的真实情况和需求，更好帮助大家学好物理

21、，请客观、真实地反映你的想法。一、关于物理学习1、你觉得物理学科、物理知识在生活中、在你人生发展中重要吗？（）、重要 、较重要 、不重要 、说不清、你喜欢学物理吗？（）、喜欢 、不喜欢 、说不清 、为考试，不得不学如果选“、喜欢”请答左侧题。如果不选“、喜欢”请答右侧题。、喜欢的原因是（） 3、不喜欢的原因是（）、物理有趣且物理简单 、物理没有趣味性、能学到新知识，培养能力，对将来发展有用、物理太难 、老师教的好、不喜欢老师及教学方式、为考试、读大学，不得不喜欢、离生活实际太远，没用、生活中有用、说不清4、你物理成绩怎样？（）a、班级中我成绩好 b、各科比较我物理成绩最好c、成绩一般 d、较差

22、如果选“、b”请答左侧题。如果选“c、d”请答右侧题。5、你觉得物理学得好的原因是什么？（） 4、你觉得学不好物理的原因是什么？（）a、物理简单 a、物理太难b、我智力水平够用 b、我智力水平不够用c、我花了足够多的精力、时间 c、我没用足够的精力、时间d、我喜欢物理 d、我不喜欢物理6、你花在物理学科上的时间、精力多吗？（）a、很多 b、较多 c、少 d、遇到困难就放弃7、高三分科你选择物理吗？a、选 b、不选 c、还没定 二、关于物理习题与物理学习的关系1、你认为学好物理需要做大量的习题吗？（）、需要做大量的习题、需要做较多的习题、做少量就可以、不需要，只要认真听课就可以了2、你认为现在的

23、物理作业怎样？（） a、很多 b、合适c、少 d、题目不算多，但难e、多且难3、你愿意做物理题吗？（）a、愿意 b、不愿意如果选“”请答左侧题。如果选“b”请答右侧题。4、愿意的原因（） 4、不愿意的原因（）a、有趣 a、难、做不来b、学好物理的必要条件 b、高三我不选物理c、不得不完成作业 c、说不清d、完成物理题有成就感、锻炼能力 d、纸上谈兵，没有实践性5、你每次完成习题的情况怎样？（） a、绝大多数时候很认真 b、多数时候较认真c、应付 d、基本都没认真完成6、你觉得物理成绩不好的原因是什么？（）a、没做够一定数量的题 b、错题没有订正c、上课听不懂 d、其他三、关于物理习题的功能1、

24、你认为解物理习题能促进对物理知识的建构、概念的形成、规律的理解吗？（） a、能 b、不能 c、没那么多功能 d、不知道2、你认为解物理习题能发展思维能力、运用数学能力、解决实际问题的能力吗？（） a、能 b、不能 c、没那么多功能 d、不知道3、你认为解物理习题能检察和评价你的学习成果、知识结构、能力水平吗？（） a、能 b、不能 c、没那么多功能 d、不知道4、你认为在解物理习题时养成了科学严谨的态度、培养了良好习惯、树立了正确的科学观吗？（）a、能 b、不能 c、没那么多功能 d、不知道5、你在解物理习题时经常会有新知识、新技能的发现吗？（）a、经常 b、偶尔 c、从没有 d、不知道6、你

25、在解物理习题时经常会有有教育意义的事件、科学精神的发现吗？（）a、经常 b、偶尔 c、从没有 d、不知道四、关于物理习题的设置1、你觉得你在做物理习题时的感觉是（ ）a、上课能听懂，做题不会 b、上课没听懂，做题更不会c、读不懂题（不会审题） d、不知用那些知识、方法2、你觉得你做不出物理习题的原因是（）a、题目太难 b、概念不清 c、题目情景复杂 d、上课例题与作业不相关3、你觉得一个较简单物理题目需要练习几遍才可以掌握（）a、一遍 b、二至三遍 c、四至五遍 d、不知道4、你觉得一个较难物理题目需要讲几遍才可以掌握（）a、一遍 b、二至三遍 c、四至五遍 d、做不会5、你在做题之前是否首先

26、复习课堂讲过的知识？ a、是 b、否6、在解题前是否关注此题在考察你哪方面知识能力？（）a、是 b、否、在解题后是否总结此题用到了什么方法？（）a、是 b、否、下列能更好让你学习到物理知识方式排序是（ ）让你更好掌握物理知识的方式排序是（ ）a、考试 、作业 、订正、认真听课、下列学习习惯按更不良程度的排名顺序是（）、上课不认真听讲、作业不认真完成c、错题不订正 d、有疑问不及时解决、抄作业10、你认为传统习题和联系实际新情景习题对你理解、掌握物理知识哪种帮助更大？a、传统习题 b、联系实际新情景习题11、你喜欢那种习题方式？（）a、试卷 b、作业本 c、书面 d、实验 e、口头五、你对物理习题的选用及物理习题教学的建议1、你对老师上课讲题的方式有什么更好的建议？2、你希望老师留作业题的难度怎样？3、你希望老师留作业题的数量多少个题最好？4、在各科作业都较多时，你是怎样安排作业的次序的？关于物理习题的调查统计（总人数：76人）a选项b选项c选项d选项百分比百分比百分比百分比一、135.48%48.39%6.45%9.68%254.84%3.23%19.35%19.35%3喜欢因9.68%29.03%29.03%3.23%不喜因12.9