高中化学论文：基于学生已有知识的教学—— 一种有效教学策略

1、基于学生已有知识的教学 一种有效教学策略摘要新的学习科学认为人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的。教师只有把学生带到学习任务中的已有知识和观念作为新教学的起点，并给予学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。本文认为，基于学生已有知识的教学是一种有效教学策略，能促进学生的学习，使学生变为有效学习者。关键词已有知识 有效教学 有效学习 诊断 再认识 迁移1、 我的思考 21世纪人类学习的革命译丛，其中人是如何学习的大脑、心理、经验及学校中的一则儿童故事“鱼就是鱼”给了我很大的启示。鱼就是鱼（lionni，1970）讲的是，有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实

2、现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种动物：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙对每一样东西的描述所作的图画表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象成用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。而在高三化学复习中，常常听到教师抱怨：横捣萝卜竖捣菜，怎么就是教不会。而学生则感慨：上与不上一个样，吵吵冷饭、枯燥乏味，不懂的仍然不懂。怎样上好复习课，既能使学生最大程度地参与课堂学习，又能使学生把已学知识

3、很好地串起来减少遗忘，能自如地把已有知识运用到不同的情景中是一个亟待解决的问题。这也就是我们如何做一个有效教学者，而学生成为一个有效学习者。故事“鱼就是鱼”引发我思考以下问题：l 在高三化学复习中，教师有没有充分关注学生已有知识？l 在高三化学复习中，学生要不要对已有知识进行再认识？l 教师怎样帮助学生把已有知识应用到新的情境，从而解决问题？2、 理论基础从行为主义心理学到认知心理学，心理学家对“人是如何学习的”这一问题进行了深入的研究。行为主义者把学习概念定义为一个在刺激和反应间建立联结的过程；认知心理学(信息加工学习理论)认为学习是一个学习者自己根据预期目标对外界信息进行内部加工和调控的过

4、程；而新的学习科学强调理解性学习、关注认知的过程，认为人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的，并在学习过程中进行自我调控。教师只有把学生带到学习任务中的已有知识和观念作为新教学的起点，并给以学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。可见，有效学习的观念已发生了根本性的变化，教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。学生也不再看作是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。3、 基于学生已有知识的教学 我的高三化学教学3.1 诊断学生已有化学知识 提高课堂教学效率 有效的教学是始于学生已有的知识和技能，帮助学生克服根深蒂固的错误概念对学习的干扰。因此

5、，只有对学生的已有知识有充分的了解，才能做到因材施教、有的放矢。例如：下列事实与氢键有关的是（ ）a) 水加热到很高的温度都难以分解b) 水结成冰体积膨胀，密度变小c) ch4、sih4、geh4、snh4的熔点逐渐升高d) hf、hcl、hbr、hi的热稳定性依次减弱 因为学生不理解氢键是一种分子间作用力的概念，把它与共价键的概念混在一起，误选a。事实上氢键只影响物理性质，而水分子加热到很高温度都难以分解，是由于oh键难以断开，涉及到共价键的键能，与氢键无关。在高三化学复习中，假如我们不知道学生已经掌握了哪些知识，具备了哪些能力，只是简单地重复、机械地操练，不仅使学生失去兴趣，而且不利于培养

6、学生的学习能力，这与新课程标准是想违背的。在高三的化学复习中，我通过分析和诊断学生的已有知识，来提高课堂教学效率。具体做法如下：在复习相应的知识前，我先让学生自己进行复习整理，找出不明白的、不理解的，记录在作业档案里，有化学小组长汇总，然后在课堂上提交问题，在学生答疑的基础上，我给予纠正、补充、整理。再精选习题，进行课堂测试，对学生的答题情况仔细地进行统计分析，找出错误原因，做到“该讲的讲，该不讲的不讲”，归纳起来有“三讲三不讲”，即：易错的讲、易混淆的讲、易遗漏的讲；学生已知的不讲、学生已会的不讲、学生已能的不讲。整个复习过程建立在学生已有化学知识的基础上，并且使学生的已有知识更清晰、更准确

7、、更完整，使学生主动参与到课堂学习中，避免了简单重复、机械操练的状况，大大提高了教学效率。3.2促进学生对已有化学知识的再认识 提高知识的可利用性 化学知识体系不是由一个个概念、一块块知识机械堆砌而成的，而是按照它们之间的内在联系组成的逻辑结构系统。因此，我们在教学时应从教材的整体着眼，注意寻求教材内容的内在联系，把握这种联系所构成的化学知识结构，把教材的知识结构转化为学生自己的认知结构，使知识系统化、条理化，形成立体的知识网络。但是，由于学生的已有知识缺乏完整性、清晰性，没有对知识作有序贮存、没有形成网络化，在具体的问题解决中，学生不能有效提取已有知识，导致问题解决的失败。 例如：下列实验不

8、能达到预期目标的是（ ）序号实验操作实验目的a测定na2co3、na2so4两溶液的ph比较碳、硫的非金属性强弱b用同一电路测定等浓度的盐酸、醋酸两溶液的导电性比较盐酸、醋酸的酸性强弱c测定同物质的量浓度hcl、h2s两溶液的ph比较氯、硫的非金属性强弱dmgcl2、alcl3溶液中分别加入过量的naoh溶液比较镁和铝的金属性强弱假如学生对元素金属性和非金属性强弱的判断依据模糊不清，会误选d。而事实上判断非金属性强弱的依据是与氢气化合的难易程度、氢化物的稳定性以及最高价氧化物对应水化物酸性的强弱，我们不能通过比较hcl、h2s两溶液的ph来判断氯、硫的非金属性强弱；选项d恰恰说明了mg（oh）

9、2的碱性比al（oh）3强，从而说明镁比铝的金属性强。 学生已有化学知识，包括化学基本概念和基本理论，元素化合物，有机化学、化学实验、化学计算、化学思维方法，化学思想方法等。在高三复习中，我通过合理呈现知识、创设问题情景、构建知识网络、设计变式练习来增强学生已有化学知识的可利用性、可辨别性、稳定性。学生的化学知识不仅是简单的孤立的事实和命题，使学生能站在一定的高度、深度理解理解化学知识、运用化学知识。 比如：在复习金属镁和铝时，我从问题“你能列举出那些事实说明镁的金属性比铝强？”引入，迫使学生在已有知识中进行搜索、整合、提取。经过学生的讨论交流、归纳总结，从氧化还原、盐类水解、原电池原理、化学

10、反应速率等原理来设计一系列的实验证明镁的金属性强于铝。通过这样的训练，知识点之间相互辐射，学生能宏观地、整体地来认识和理解化学知识，把化学原理和元素化合物知识相互联系起来，能整合高中阶段所学的化学知识，能全面地站在一定的高度来认识已有知识，能运用化学观念和化学思想来认识化学问题，增强了已有知识的可利用性。3.3促进学生已有化学知识的迁移 提高问题解决能力在教育心理学中，把已经获得的知识、技能、方法对新的学习产生一种影响和作用称之为“学习的迁移”，也可把迁移定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。影响成功迁移的第一个因素是学生对已有化学知识的掌握程度，先前的知识可能帮助或妨碍新信息的

11、理解，比如，广义的水解观认为，无论是盐的水解还是非盐的水解，其最终结果是反应中各物质和水分别解离成两部分，然后两两重新组合成新的物质。根据上述观点，下列说法不正确的是（ ）acao2的水解产物是ca(oh)2和h2o2 bibr的水解产物是hbro和hicmg3n2水解生成nh3和mg(oh)2 dpcl5的水解产物是hcl和h3po4对于这个题目，学生从“碳化钙与水”反应来理解，使已有知识发生有效的迁移就会发现c是错误的。又如学生已知2na2o2+2co22na2co3+o2，假如学生不理解so2具有还原性，na2o2是强氧化性物质，就会发生负迁移：2na2o2+2so22na2so3+o2

12、。迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。在化学教学中，我们常常会碰到信息题、情境题，要求学生能在理解已有知识的基础上，找到新信息的生长点，也就是把“陌生的”转化为“熟悉的”，实现迁移，从而得到问题解决。但是，学生对新的情境有“恐惧感”，很难在陌生的情境中识别出已有知识，为自己设置支架。 例如：（2002年高考，有删减）制取氨气并完成喷泉实验（图中夹持装置均已略去）。左图是常见的喷泉实验装置，如果去掉胶头滴管（如右图），如何引发喷泉实验呢？分析题目我们会发现：需要解决的问题是如何使水沿着玻璃管进入烧瓶，或者说，怎样使水逆流而上？那么，在我们接触到的实验中，什么时候水会回流？通

13、过回忆已有知识，发现有两种情况：一是检查气密性的时候，装置冷却后，水会回流一段水柱；二是实验过程中的倒吸现象。利用第一个实验操作进行迁移，我们当作是检查气密性，可以得到以下操作方法：打开止水夹，用热毛巾捂热烧瓶，使一部分气体排除，冷却后，水沿导管逆流而上，就可以引发喷泉实验。利用第二个实验现象迁移，回忆实验室制备氧气结束时，如果不先从水槽中移出导管就熄灭酒精灯，会倒吸。那么，应使烧瓶内温度降低，从而使气体“冷缩”而产生“倒吸”。可见，很平常的一些实验现象也孕育着化学实验的原理，只要弄清楚其中的奥秘，适当进行迁移，就能帮助我们解决许多问题。近几年的高考，非常注重教材知识，把学生已有知识、经验置于新的情境中，要求学生通过已有知识的有效迁移来解决问题。我们可以挖掘教材，通过信息题和情境题来引导学生在“陌生的情境”中发现已知，运用已知，把已有的化学知识、化学原理