初中生物教学生活化的必要性和策略初探

1、初中生物教学生活化的必要性和策略初探摘要：立足于学生生活实际开展教学是当前教学改革的一项重要内容，符合初中生物新课程理念；与生活实际紧密联系是初中生物学科的根基和源泉，也是增强生物学科魅力和教学活力的重要手段，对促进师生的共同发展有重要意义。教学生活化需要通过开发资源和设计适当的教学方式，让教学源于生活，让学生更好地理解和体验生活，从而提升学生的生活意义和生命价值。关键词：生活化必要性策略课程回归生活，生活回归课程是我国正在进行的课程改革的重要理念，初中生物教学需要从工具理性主义的阴影中走出来，走进学生的生活世界，赋予教学以生活的意义和生命的价值。1初中生物教学生活化的含义人的现实生活世界 “

2、是一个以社会实践活动为基础的现实世界，是一个人时时刻刻生活于其中、与人有着内在统一的交融关系、具有丰富的生命价值和生活意义的真实世界，是一个人的物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活相统一的整体世界，是一个集真、善、美于一体的理性生活、道德生活和审美生活相统一的整体世界，也是一个人与人之间交往的共在世界，其核心是对人的现实生活或现实的人的关注。1生活化教学是指 “在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具有生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体构建中，获得协调发展。整个

3、教学过程就是师生共同发展的生活过程。”2根据学者们对“生活世界”及“生活化教学”等概念的论述，笔者对“初中生物教学生活化”的含义作了界定，即指在国家初中生物课程目标的指引下，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。2 初中生物教学生活化的必要性2.1 教学生活化是教育教学形势发展的需要2.1.1教学生活化是当前课程改革的一项重要内容“学会共同生活”被联合国教科文组织视为21世纪教育的四个支柱之一，并认为基础教育的根本目的是使学生获得“走

4、向生活的通行证”，其重要意图在于让学生更好地理解他人与世界，学会相互理解、平等交流与和平共处，从而建构一个人与人、人与社会、人与自然和谐统一的世界。在这一国际背景之下，我国正在进行的课程改革也将“课程回归生活，生活回归课程”作为其中一个重要理念，目前初中各学科都不约而同地把“联系生活实际”写进了各自的课程标准中。在这种背景下，初中生物教学也要顺应时代发展的潮流，关注学生的现实生活，实现初中生物教学与学生的生活有机结合，鼓励学生去认识世界、体验生活、理解人生，不断地提升他们的生活意义和生命价值。2.1.2 教学生活化是初中生物新课程的重要理念“提高生物科学素养”是生物课程三大理念之一，生物科学素

5、养是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程改革提出这一理念，是因为生物科学与人的社会生活、经济活动、生产实践等方面是紧密相关的，社会、经济、生产是人的生活世界的重要组成部分。“倡导探究性学习”也是生物课程三大理念之一，因为科学探究是科学的本质特征之一，是促进学生学习生物科学的有效方式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识，所以在生物教学中探究

6、的内容应该源自于学生的生活世界，源自于学生在生活中产生的许许多多的问题，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识，只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动而有意义的。由此可见，初中生物教学生活化符合目前课改的理念和要求，也是当前教育改革的趋势。2.2 教学生活化是初中生物教学的需要2.2.1 生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉初中生物学所涉及的“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”等几大板块的内容都与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。以现行的人教版教材为例，七年级上册关于绿色植物四大类群中所提及的海带、紫菜、墙藓、肾蕨、油松、

7、大豆、玉米等植物都是日常生活中常见的植物；七年级下册有关消化、呼吸、循环等人体相关知识更是与每个人都休戚相关；八年级上册所提及的酸奶、泡菜、腐乳等发酵食品制作实例都是生活常见的；级下册所提及的两栖动物的生殖与发育、植物的无性繁殖等方面的内容也经常在学生身边出现。另外，教材中的青春期保健、食品安全、用药、疫苗等医疗保健内容，人类对环境的破坏、植树造林、大气污染等环保内容，杂交水稻、无土栽培、合理密植等经济及生产活动的内容都与生活实际密切相关。如此之例子林林总总，数不胜数，在初中生物的四册教材中，几乎每个章节都涉及到生活实际的内容。所以说，生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉。2.2.2 与生活

8、实际紧密联系是生物学科的魅力所在兴趣是最好的老师，学生天生具有探究身边事物的兴趣，而正如前面所述，初中生物与生活实际是密切相联的，生活世界中的生物色彩纷呈，绚丽多姿，生活世界中的生命现象充满着奥秘，这些都是生物学科激发学生学习兴趣的得天独厚的优势。在初中生物的教与学的活动中，学生可以通过显微镜看到生活中的某些生物的细胞结构、看到自己的细胞，可以用所学的生物学知识探究生活中的现象、解释自己身体发生的变化，这些对维持学生稳定的学习兴趣很有帮助，从而吸引学生对生物学进行长期的钻研并在其中获得系统而深刻的知识和能力，使学生获得较大的进步和发展。学生在课堂内外可以利用所学的生物学知识和技能用于日常食品的

9、制作、家庭动植物的养殖，可以了解到与日常生活密切相关的粮食生产、果蔬种植、鱼肉蛋奶的生产、医药保健等的内容，这能使学生正确认识生物学科的价值，使学生产生努力学习生物学的责任感和使命感，发展学生的自觉兴趣，为学生的终身发展打下扎实的基础。综上所述，正因为与生活实际紧密联系，所以生物学教与学可以很好地激发、维持和发展学生学习兴趣，这正是生物学科的魅力所在。2.2.3 教学生活化是增强初中生物教学活力的重要手段目前，教学中有这一现象：初一学生刚入学时都盼望着上生物课，后来却慢慢地失去了学习生物的兴趣，究其原因是由于老师偏重于知识点的教学和考题的训练，在课堂内外都很少去引领学生接触和思考生活，导致学习

10、与生活实践严重剥离，学生为了考试而读生物，生物课堂就显然死气沉沉、毫无生机。解决这种现状有三个思路，一是充分利用生物学科特点，在教学中注入与生活相关的生物学内容，使课堂教学活动与学生的生活经验与体验联系起来，使课堂焕发生命的气息；二是改变以传授知识为主的教学方式，提倡自主、合作、探究等新型的、体现学生主体参与性的学习方式；三是还给学生以日常生活的时间与空间，使他们成为自然存在的人而不仅仅学生的角色，使学生在生活世界中所取得的经验、体验成为课堂教学中的鲜活素材。2.3 教学生活化能促进师生的共同发展2.3.1教学生活化能促进学生理解和提升生活的意义和生命的价值初中生物课程改革已经进行了近十年，我

11、们可以看到在教与学的理念和方法上发生了一些可喜的变化，但是在面对着片面追求升学率的激烈竞争，以培养应试能力为主的生物教学导致学生被动地学习，这种应试教学培养出的是“知识人”“理性人”，学生无法深刻地感受和体验到生活的意义和生命的价值。如果初中生物教学能够从学生的现实生活出发，注重学生的生活经验和切身体验，从生活中学习生物，或利用生物学知识加深学生对生活的认识、理解、体验和感悟，让学生真正理解和体验到自己的生活意义和生命价值，培养学生的生活意识和生活态度，引导学生对现实生活进行反思、批判和改造，从而进一步使学生有愿望、有能力去创造更完美的可能生活。2.3.2 教学生活化能提升教师生活品质和促进专

12、业发展生活化的初中生物教学是在教师主导下的教学活动，要实现教学生活化，生物教师首先要关注学生的日常生活和生活经验，这同时也会促进教师关注、反思自己的生活状态，使教师在目前过于单一的、枯燥乏味教学生活中重新审视自己的生活状况和质量，这也许对改变大部分教师的亚健康状况有一定的帮助作用。另外，生物教师在开发和整理生活化教学资源、在师生之间交往对话和生活互动的同时，会对自己的初中生物教学方法和理念做重新的思考，这对提高生物教师的专业素养和业务水平起到积极的作用。3初中生物教学生活化的策略生活化的初中生物教学是以学生生活经验为基础的教学，是贴近学生生活方式的教学，是体验性强、互动性强的教学，所以初中生物

13、教学生活化应该沿着“源于生活理解生活体验生活”的思路开展教与学的活动，从而让学生深刻体验和提升生活的意义和生命的价值。3.1关注学生的生活经验，开发教学生活化的资源学生作为一个自然存在的人，在他们的生活中有许多与初中生物教学密切关联的经历和体验，把这些生活中的生物教学资源挖掘出来是教学生活化的第一步，教师可以从学生经常接触的场所如家庭、学校、社区等进行开发。在家庭中，花草树木及其种植的方法和过程，宠物及其养殖的方法和过程，食品及其来源、制作和保鲜方法，家庭成员日常的卫生保健、4 用药等都是很好的教学资源。在学校，教室、宿舍、食堂、运动场、生物园等都有很多涉及植物、动物、微生物、身体保健等方面的

14、教学资源。在社区，市场里的蔬菜及鱼肉蛋奶，公园里的绿化，小溪或池塘里的鱼虾，大社区里的生态特点、环境问题等也是很好的教学资源。另外，教师还可以从网络、电视等媒体报到的热点中找到很好的生物教学资源。3.2 关注学生的生活方式，实现教学方式的生活化，提高教学的实效对学生而言，生活化的教学不仅仅是对生活知识的理解过程，也是一个对生活意义和生命价值的理解过程，所以教学方法应贴近学生的生活方式，促进学生对生活的知识、生活的意义和生命价值的理解。首先，教师应该建立民主的教学氛围，让师生之间、生生之间有意愿、有机会交流各自的生活经验并了解对方的生活世界，只有师生和生生之间敞开心扉进行相互的沟通和对话，才有可

15、能达到对生活的真正有效的理解，这对学生的生活导向有正面的意义。其次，教师应该增强教学活动的趣味性和游戏性，这既符合初中学生好玩的天性，又可以让学生在自由自在、轻松活泼的活动中达成教学目标，更重要的是通过生活化的教学方式让教学的充满着魅力，有助于让学生感受到学习及成长的乐趣，吸引学生主动参与、乐于参与到教学中来，改善学生学习生活状态和质量。3.3注重学生对生活的体验，提升生活的意义和生命的价值生活化的生物教学不仅是一个知识建构过程，更重要的是一个真实的生活体验过程，它不仅是一个对生命科学的理解过程，更重要的是促使学生去体验生活，让学生在体验中感受学习生物学知识对理解生活的作用，从而进一步去感悟、

16、去创造和提升生活的意义和生命的价值。例如：在用药与急救一节中，布置学生去收集自己家庭常用的药品说明书，那么学生在收集药品说明书的过程中首先就会有意无意地去阅读它，并使学生非常自然而自主地对该药品的成分、功效、用法用量及注意事项等知识进行了解，而在此过程中，学生会主动地思考自己和家人什么时候会用这些药、为什么要用这些药、怎样用这些药等，这将促进学生更理性地关心家人、关心自己，使学生与家人的关系更加融洽。又如：在人类对细菌和真菌的利用一节中，教师可以带领学生制作面包、制作酸菜、酿葡萄酒等，让学生感受生物学知识在生活中是存在的和有作用的，而且还可以通过自己的劳动去实现这一作用，这将促进地学生去审视学习生物学的意义，去体味自己在生活中的价值。再如：在人类活动对生物圈的影响一节中，老师可以发动学生去调查自己身边关于人类活动对生态环境的正面及负面的影响，组织学生交流和评价所调查到的具体情况并提出解决的办法，这将引导学生反思和批判包括自己在内的人类活动对生活的影响，加深自己作为自然人的理解，引导学生.5 形成正确的人生观和价值观，增强学生学习生物的内驱力，增强学生的社会责任感。综上所述，初中生物教学生活化着眼于学生的现实生活世界，以尊重学生的自然天性为基础，加强教学与现实生活的联系，通过