2教学系统设计过程模式

1、22教学系统设计过程模式核心概念:设计模式、系统分析模式、课程主题：过程模式、目标模式教学设计过程模式的框架教学时数：i课时目的/结果指导学生制定设计过程计划，一:步一步地达到目标。将先前的知识和经验应用到新的学习中教学流程图的画法学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）认知特点：整体思维能力有了长足的发展 社会特征：社会观察学习情感特征：与过去的学习经验相联系提问策略合作学习/小组活动模式的功能？三种典型模式思维的差异是什么？学习风格差异和个人风格其他策略学生风格特点不同，感知和处理信息的角度也不同教学流程|12345 |22教学系统设计过程模式瑞格鲁斯认为，“教学设计”这个术语不同的

2、人有不同的理解，一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。将教学设计看成是过程的人，重点放在探讨如何指导教师制定计划， 如何一步一步地达到目标； 将教学设计看成是结果的人， 主要关注教学设计最后要形成的产 品或者要实现的任务。2.2.1设计模式模式，其实质就是简化了的形式，它代表一个流程、一个策略或一个概念。设计的任何一种模式都是用来帮助人们理解一个问题、一种情景、一个过程或一种策略。它为人们在讨论问题时提供一个基础，便于共同理解和共同认识。设计模式受设计思维的影响和制约。从认知心理学的角度，可以将设计思维分为三种类型：程序性设计思维、典范性设计思维和叙述性设计思维。程序性设计思维基本上是一种理

3、性思维，也是系统化思维。这种观点认为，人们对现实感到不满或不便就是问题，问题不仅可以定义，也可以分解与组合。从系统观角度可将问题 分为大问题和小问题。在问题解决过程中，可以把大问题逐步化解为小问题，然后各个击破这些小问题，再将答案组合起来，大问题就迎刃而解了。 以程序性设计思维模式来从事设计 活动时，被称为程序设计方法或设计模式。典范性设计思维是一种历史思维，倾向于将自己传统上的杰出作品当作典范来继承。它包括典范的寻找、典范的模仿与突破。如先对范例作品进行临摹、仿作、分析，然后才进行 突破，在师徒制盛行的时代这种设计思维极为流行。以典范性设计思维模式来从事设计活动时，被称为典范设计方法或设计模

4、式。叙事性设计思维是指创作的重点不在实用，而在于歌颂、表达。该思维类型是一种叙述故事思维，倾向于以说故事或主题表达的方式来思考设计创作。设计者注重选择主题、 表达主题，透过说故事的方式来丰富设计作品的感染力，使得设计从“告知”走向“劝进”，从“劝进”走向“软性说服”。以叙事性设计思维模式来从事设计活动时，被称为程序设计方法或模式。222设计过程完整的设计过程是以设计目的和内部结构及外部条件的综合协调为基础，形成一些丰富多样的、可供选择的方案并经过“满意原则”的检验而完成。设计的基本程序见图2-11。提岀问题目标定位情报收集现状分析综合构思设计前期方案选定与评价开展设计设计中期1 1制造监督导入

5、市场设计评估设计实施1 1图2-11设计的基本程序设计的本质是决策、问题求解和创造。在决策之前，首先是理解问题的实质并发现解决 问题的途径。问题可分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题通常具有明确的起始条件和终极目标，具有唯一的答案或解题的算子；而结构不良的问题除了起始状态或目标状态模糊不清之外，还可能拥有无数不同的解，虽然“条条道路通罗马”目标一致，但 哪条路经最优，却要经过缜密的选择。因此，设计的过程是动态的和非确定的。设计的初级阶段面临的困难是难以确定问题的性质，自然也不可能预先选择和掌握解决问题的策略。系统方法通常要求设计者对问题的理解先于对问题的解决。理解问题的过程包括一

6、系列前后衔接的环节，最终完成对问题的描述并定义问题。当然，在解决问题的过程中，积极探索问题的解答也有助于对问题的理解。在设计的中期阶段，其任务是将“需要的”信息转化为“详细说明的”信息。设计者可以采用系统方法对问题进行层级分解，将一个设计问题分解为若干个小问题，然后划分解决问题的时段，在特定的时间段解决特定的问题，并随时关注相关问题的出现。在实施阶段，设计者必须具有对设计行动的结果进行反思、评估的能力，根据设计过程 调节理性与直觉，化解矛盾，协调对立关系，选择相应的解决方案，进行新的探索。2.2.3教学系统设计的过程模式教学系统设计是一个解决教学系统绩效问题的过程。由于教学系统较为复杂，涉及的

7、范围、内容、环境各不相同；教学设计者拥有的思维模式、教学理论也各不相同，因而采取的设计方法、过程步骤也不相同，产生了许多教学设计的过程模式。据安德鲁斯(Andrews)和古德森(Gods on) 1980年的统计，当时见诸文献的I教学设计的过程模式只有40个，到了 1991年这个数字就增大到数百个。这里，着重介绍和分析几个具有代表性的教学系统设 计的过程模式。1. 系统分析模式系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。系统分析模式的一般设计程序如图2-12所示。主要观点系统分析模式把教学过程看做是一个 “输入一产出”的系统过程，“输入”的是学生，“产 出”的是受过教育的人。

8、该模式强调用系统分析的方法对教学系统的“输入 一产出”过程及 系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最优的教学设计方案。基本特点该模式将教学系统设计建立在对教学过程的系统分析的基础上，综合考虑教学系统各种构成要素，为教学系统“产出”最优化寻求最佳的设计方案。为进一步完善这一设计模式并使其富有操作性，罗伯特 加涅(Robert M. Gagne)等人提出了系统分析模式应遵循的10个基本步骤。图2-12 系统分析模式基本步骤(1) 分析和确定现实的需要。在教学设计初，先进行前段分析，包括学习需要分析、 学习者特征分析等，为确定教学目标提供参考依据。（2）确定教学的一般目标和特定目标。明确目标，

9、并具体阐明、表述目标，因为教学 目标是教学活动的出发点和归属。（3）设计诊断和评估的方法。依据既定的教学目标，运用技术手段，设计开发检测、 衡量、验收、评估教学质量的方法。（4）形成教学策略，选择教学媒体。选择和决策教学顺序、教学活动程序、教学方法、 教学媒体、教学组织形式用来实现既定的教学目标。（5）开发、选择教学材料。选择更适宜于个性化教学的知识呈现方式的材料，倘若现 有的材料不符合要求，就需要开发教学材料。（6）设计教学环境。教学环境的创设倾向于接近学习环境，而学习环境的开发倾向于 接近应用环境。“学”与“用”的环境高度一致化有益于知识技能的迁移。（7 ）教师方面的准备。教师是实施教学设

10、计方案的主力军。教师要参与教学设计过程， 具备教学实施过程中应有的素质、能力，否则，需要提前培训。（8）小型实验，形成性评价及修改。经过小范围的实验，可以对教学设计方案进行评 价，目的在于找到不足和差距，修改后再实施。（9）总结性评价。在教学活动进行了一个阶段后，对学生学习的结果、教师教学的质量、教学材料的使用效用以及教学设计方案的价值进行全面鉴定，区分等级，做出定性评价。（10）系统的建立与推广。 建立教学设计模型， 在一定范围内实施，在相同领域内推广。2. 过程模式教学系统设计的过程模式是美国新泽西州立大学的杰罗德肯普（J. E. Kemp）教授提出来的。过程模式的一般设计程序如图2-13

11、所示。主要观点教学是一个系统，决定系统功能的执行依赖于 4个核心要素：即教学目标、学习者特征、 教学资源和教学评价，由它们可构成整个教学设计模式的总体框架。基本特点该模式最大的特点是灵活、实用，可以把它概括为349，即教学系统设计着力解决 3个问题、把握4个要素、适当安排 9个教学环节。着力解决的3个问题是：学生必须学会什么一一确定教学目标；怎样才能达到教学 目标一一制定教学策略；如何衡量已经达到了既定的教学目标一一进行教学评价。必须把握的4个要素是：教学目标；学习者特征；教学资源；教学评价。教学设计者可以根据教学情境的需要增添或删减其它要素，但所有的教学设计都离不开这4个基本要素。适当安排的

12、9个教学环节是：课题的任务和总的教学目标；学生特征；学习目标；课题内容和任务分析；预测；教学活动；辅助性服务；教学资源；学习评价。3. 目标模式教学系统设计的目标模式是美国教育心理学家迪克(W. Dick)和凯瑞(L. Carey )于1985年提出来的。目标模式的一般设计程序如图2-14所示。图2-14 教学系统设计的目标模式主要观点强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、评估和修 改，实现既定的教学目标。基本特点该模式被认为是当代最完善、最具系统性和可操作的教学设计模式。基本步骤该模式包括9个步骤：（1）确定教学目标预期教学活动结束后学生学会了什么，包括知识、技能或态度。（2）进行教学分析在教学目标之下，对达到目标的过程中学生学习所需技能的分析。教学分析与检查起点 行为二者并列，不分先后。（3）检查起点行为在教学分析的同时，为了解学生是否确实具有学习新单元的先决知识与技能，设计者必 须先行检查学生的起点行为，也就是学习新知识前学生必须具备的基础性经验。（4）指定作业目标教师或设计者对学生习得知识技能后行为表现的预先估计，要明确完成的质量标准，以 便学生自我检测。（5）拟定测试题目根据教学目标、作业目标设计测试题，试题应该在作业目标范围内。（6）提出教学策略教学策略包括教材的讲解、媒体的使用、问题的解答、测