2021年学校老师教学反思最新___合集

1、2021年学校老师教学反思最新_合集 训练教学中的很多地方都需要准时的反思，反思是老师在平常对自己教学行为和同学学习活动中的胜利与失败、亮点与圆满以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。以下是我整理的学校老师教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 学校老师教学反思_一 通过一学年来的教学实践与不懈探究，出新课标下七班级思想品德课教学的点滴体会： 一、创设各种情境，激发同学主动主动参加课堂教学活动;二、让同学在评价中激励自己; 三、创设空间，让同学主动探究。在教学过程中要始终体现同学是主体，老师作为服务员的原则，这样才能更好地贯彻新课标的理念。 新课标下的七班级思想品德，与以往的思想政

2、治相比，更贴近于同学的生活及思想实际，更注重同学思想品德的训练，以促进同学健康人格的形成与进展。 而“提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的力量、猎取学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通合作的力量”是新课标的教学目标之一。那么，如何在七班级思想品德课的教学中渗透新课标的这一目标，更好地促进同学健康人格的形成与进展?我的主要做法是： 一、创设各种情境，激发同学主动参加课堂教学的主动性。 同学是学习活动的主体，训练和教学都应以同学为中心。今日的中同学，面临着许多的机会和挑战，需要在大量纷繁简单的信息中做出恰当的选择和推断，必需具有肯定的收集、处理和运用信息的方法和技能，

3、学会独立思索，提出质疑并进行反思。所以作为老师不应当唱独角戏，而应做服务员，为同学搭建表演平台。在教学中充分开发、利用校内外的课堂资源，擅长为他们制造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂气氛，擅长抓住有关机会让同学在实践中学习，让他们的思维迸发出火花，同时擅长指导同学去“做”，让他们主动主动参加整个课堂教学过程。 在七班级思想品德教学中，我始终尝试小品表演、角色扮演、嬉戏、商量等多种情境教学法，以激发同学主动参加、主动探究的热忱。其教学模式是：情境理论情境。情境既是课堂教学的动身点，又是落脚点，探究情境需要学习理论，学习理论是为了更好地探究情境，以此提高同学解决问题的力量。不过精选情境是情境教学法

4、的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如，导入、表演(过程)、商量、总结等。不过为了顺当而有效地进行情境教学，课前必需做好充分的预备工作。 首先，选准情境。每课的教学目的都不同，而每课又有不同的教学环节，那么，在教学中就要依据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。如认识新伙伴适用嬉戏;男生女生适用角色扮演;文明交往适用小品表演;感受青春则适用专题商量等等。通过这些情境的创设，同学主动参加和自主探究的主动性就能充分调动起来。 其次，课前必需组织并仔细指导同学做好各种情境表演的有关预备工作。如选好人、预备好道具并指导同学进行排练等。为了让每

5、次的情境教学都收到良好的教学效果，加深同学对所学学问的理解，更好地为教学服务，本学期开学不久，我就在各教学班以自愿为原则成立了小品(角色等)表演小组，这样就避开了情境教学“走过场”的状况发生，真正起到为教学服务的作用。 另外，为了充分调动每个同学学习的主动主动性，避开顾此失彼。在课堂教学过程中，我会依据不同的教学内容和教学环节来确定表演的同学。我的一般做法是每课“探究园”中的漫画一般都是随堂以自愿为原则请同学即兴表演;而依据各教学目的及环节的需要，由老师设计的小品、角色扮演等则由小品组的同学课前排练好，以便更好地为教学服务。 二、让同学在评价中激励自己。 从新课标的教学内容、教学要求来看，课堂

6、教学不能再把学问的死记硬背作为我们教学的目标，评价同学也不是让同学背出一些零碎的学问点，并由考试分数的多少来决定。我们应当认识到同学是人，是一个每天都在不断成长的人，记住几个学问点并不难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发同学的个人意识，并通过同学的情感、看法、价值观的培育，让同学主动参加问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到学问与情感的和谐统一。 而新课标对评价也提出了新的要求：老师要在重视同学学习结果的同时，更要关注同学学习的过程。为了更好地体现新课标的教学理念，让每个同学都能在学习中享受到胜利的喜悦，激发起起学习的热忱，我在这方面的做法是： (一)、充分利用课本原有的学问板块

7、进行评价。如“探究园”、“实践与评价”中的某些小设计，我都大胆放手让同学自己去动脑想、动手去做、动口去讲，让大家各抒己见。对同学所出的“点子”、所想的“方法”及各种“”的设计我都会赐予恰当的评价，格外是对他们各自的独到之处，更是赐予充分的确定、高度评价，从而增加同学的自信念，充分调动他们主动参加、主动探究的热忱。 (二)、仔细做好课后评价。每学完一节课、一课书、一个单元我都会对同学进行相应的评价。在评价中，我一般采纳敏捷多样的评价形式，比如让同学对所学学问进行简洁小结、谈感想、写心得、进行活动设计、同学间相互打分、举办同学的小作品展现、个人才艺表演等等，以此来确定同学，激发同学。值得留意的是绝

8、不能把评价变成对同学的问卷考试。 学校老师教学反思_二 这段时间，我们都在学习关于训练教学改革的相关内容，通过学习，收获颇丰，为我以后的训练教学工作供应了更好的指导，下面来说说我的感受。我的一个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。 一、老师角色的转变体现了师生之间的宽容。 随着训练改革的深化进展，几乎每一个学校都举起训练改革的大旗，政府将训练改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。基础训练课程改革要求老师作为参加者必需打破“老师中心”，构建民主、公平、合作的教室“文化生态”，老师从居高临下的走向公平中的首席，和同学一道去查找真理，分享他们胜利的欢乐。教学过程中不再是老师独白，而是老师和同学不

9、断地进行对话。老师应当激发同学的学习爱好，引导同学个体不断探究。其中，老师主要是鼓舞同学主动参加活动并猎取主动的体验，主动提出解决问题的途径，老师成为同学学习的组织者、参加者、关心者、引导者、促进者。同学主体性的呈现需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而老师角色的转变是我们主动和主动营造宽容氛围的表现。 对同学而言，老师对同学内心深处的宽容，为同学供应充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效的训练，并培育他们推断是非的力量。对老师而言，在科技飞速进展的时代，网络通讯技术使得老师不再拥有肯定的优势，这种角色的转变也是对老师个体力量有限性的宽容。 二、课程结

10、构的选择性体现了对同学个体差异性的宽容 课程结构具有选择性，课程设置消失了多样性，教学组织制度具有敏捷性，加大了选修课的比例，以适应同学多样化的需要，促进同学的共性进展，为形成一种宽容的文化制造了条件。从短期看，课程结构的选择性为同学学业的自由进展和制造性的培育供应了肯定的条件，而从长远看，这能使同学在迈向_前，尽早地学会认识自己、敬重自己和对自己的选择负责。给同学选择的自由也就是承认了同学的差异，并宽容于同学之间的差异。 三、课程结构的综合性体现了学科间的宽容 新课程强调综合性，克服了学科门类过多、相互独立的倾向。因此课程中所体现的这种融合，能使同学间接地从综合学科中学到宽容，也能在经受综合

11、的学科训练后，以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。 训练变革不行能一蹴而就，需要政府、学校、老师、家长、同学之间的相互宽容、共同努力。基础训练改革任重而道远，我们要更加努力的前行。 由此更深刻理解了陶行知先生“生活即训练”，孩子有力量在体验后思索和决定，在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习力量是可持续的，由此获得的成长动力也是可持续的!因此我们更应当“1，解放孩子的头脑;2，解放孩子的双手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空间;5，解放孩子的时间。” _与经济的进展必定对训练的要求越来越高，训练的改革必需适应甚至超前于_的进展。因此从“应试训练”向“素养训练”的变革是

12、训练进展的必定趋势和时代进展的必定要求。在素养训练中我们在探究中前行，在进展中创新，中创新中寻求更高、更快、更强的进展，不断推动我们的基础训练的改革与进展。 学校老师教学反思_三 曾子有句话，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，假如有得，心中不胜欣慰，如有所失，必当明日加倍努力以弥补所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所进步。在这里，我对自己的教学进行深刻的反思，以求明日的进步。 一、仔细钻研教材了吗 我们常对同学说：读书百遍，其义自见;朗读便于记忆;默读便于思索一套套的理论强加于孩子，自己真的懂了，做了吗?对于教材的把握又是如何呢?自认为有点儿学问，有点儿能耐，教这帮小孩没啥问题。

13、经常夹着书本就进课堂，为所欲为地发挥还为自己暗鸣得意，以为自己力量无限。然而从自己间或对教材的研读，对教学策略的思索改进，同学的学习效果就明显增加，才真正意识到“开卷有益”啊! 二、跟上时代进步的步伐了吗 时代在进步，人的观念在改变。我们的学问体系、思维理念有没有与时俱进呢?过去，我们对乖巧、听话的孩子赞叹不已，现在大家更观赏共性张扬的孩子;过去教学注重基础学问的学习与训练，现在教学则强调学问力量，过程与方法，情感看法价值观的三维一体。过去我们依靠师范学校学的东西将远不能满足现在训练教学的需要了。语文新课标的颁布实行，对语文老师而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改

14、革的热门，更是课程改革的难点。我们老师既要努力学习新课标，同时又要进行了有力的摸索。广泛搜集信息，学习大量学问，把握训练教学新技能，树立终生学习的思想才能不被时代淘汰。 三、真正敬重同学了吗 在远程培训的课堂上，老师讲了这样一个例子：一位老师叫一位同学回答黑板上的问题，这位同学说：我近视，看不见。老师说：喔，你看不见，就请坐下吧!培训老师分析：这位老师对同学客客气气的，看上去是对同学的敬重，其实，你是他的老师，对他应当特别了解，你把他喊起来又请他坐下，对同学来说是一种对学习权利的剥夺，是一种损害。老师可以请他往前走一走，看看问题，也可以把问题读给同学听，使他拥有和其他同学一样的回答问题的机会。听了这个例子，回想自己对同学又是什么样的看法呢?对于同学好的表现老师则满面春风，好像这一切都是自己的功劳;而对于孩子的一些与自己的标准答案有冲突的、或认为不合情理的、稚嫩的看法总是粗暴的打断或严峻地训斥。要培育孩子良好的倾听习惯，自己学会倾听了吗?训练同学敬重他人，自己又是怎样的敬重他人的呢? 四、对同学负责了吗 总认为同学的智力各有差异，成绩参差不齐是天经地义的。对于各个层次的同学采纳了各种方法促其进步，成绩好的同学当然可以长期保持对他学习上的支持，对于成绩一般的同学也可以费尽