六个环节把握自主——互助教学模式

1、“六个环节”把握“自主一一互助”教学模式我校开展“自主一一互助”教学模式有一年多时间，所谓自主就 是指学生自主提出问题，自主概括所学的概念，学生自主总结，归纳 处学习方法，学生自主探索发现规律，甚至，学生自主进行作业的布 置，自主做出自我的评价。刚从毕业班下来教低年级，对学校推行的 “自主一一互助”教学模式还不适应，有很多误区与迷茫，在一年的 实践尝试中，发现，学生的自主并不是与生俱来的。他需要教师来引 导，监督，与训练。自主的养成也要分几个阶段来完成，初级阶段， 学生离不开教师的辅助作用，但一但学生养成了自主学习的习惯， 教 学形式也由先教后学，转变为学生，先学后教。对于学生日后的学习 活动

2、都将起到很重要的作用，将成为一种无形的力量伴随学生一生， 成为学生一生的好习惯。所谓互助，我是这样理解，我们每个人的生活环境，背景，经历 不同，我们可以借助他人与我们自身差异互相提供帮助， 在整个学习 过程中，共同协作，其核心在于互助性的学习活动。这种合作，可以 是师生之间，同学之间。在过去的一年里，我尝试了许多办法来达到 这种互助的效果，比较行之有效的方式是，在班级建立学习小组，起 初对这种学习小组的要求比较简单， 也比较具体，就是简单的批改作 业，可以同学件互批互改，起初没有收到太好的效果，我认真分析， 发现问题所在，学习小组的建立，要考虑每个个体所处得环境，背景， 经历的差异。具体讲就是

3、，学习小组不能都是某一学科比较好的，应 该选一名有领导才能的同学作为组长， 把自觉性较差，或不善于表达 的一些同学穿插在各小组中，创造出一种互助的氛围。不仅仅发扬了 在人格，道德素养上的相互影响，也可培养学生之间的团队精神，要 让学生认识到，一个人的优秀不等于是整个小组的优秀，一个小组的 优秀以为着每个人的成功，要让每一名后进得学生意识到他在团队中 的作用，而这种情感上的影响，将作用于这些学生一生的自信心。现 在，我们的学生家庭大多是独生子女，缺乏与别人交往的能力。而互 助正是对学生这方面能力的培养。新的教学模式，必然催生新的教学环节与之相适应。 这就是学校 大力提倡的新教学模式下得六个课堂教

4、学环节，既：领悟目标驱动； 自学尝试提升；互助研讨探究；精讲点拨突破；总结归纳建构与巩固 验收达成。下面谈谈我对这六个环节的认识。首先是领悟目标，以往教学，都是上课的最后一个环节让学生归 纳总结出本节课的教学目标，在上课开始，学生犹如刚刚走进深林里 的小孩儿，往往还没有开始学，就已经迷失了方向，试想一下，如果 我们起初给他们设置一些路标，给他们一些指引，更能适合现代学生 的一些特点。我们可以通过各种手段，将学习目标呈现给学生。让学 生明确自己的学习任务，少走一些弯路。更有助于整节课目标的达成。首先，在每一节课上课开始，我都会直接给出这一节课我们要学 习内容的学习目标。类似于我们传统教学中具有总

5、结性一种揭示， 揭 示出本节课要学习的内容，学生要完成的任务，要做的事情，要有指 向性，更要清晰，简洁而且准确。例如，我们在听孙艳红老师全等 三角形的判定一课中，我们就可以直接在这节课的开始阶段给出学习目标，在目标的指引下，学生就会顺利完成整节课的学习内容第二种方式是将目标分层次，细化，脉络化，树形化。先揭示出 总的学习目标，然后将总的学习目标分城若干小的学习目标及知识 点。当学完整节课后，再回顾总的学习目标。这样会使学生了解到， 整个教学活动中，每一步应该完成的目标种的哪一个环节， 与我们最 终要达成的总的学习目标之间的联系，指引学生思路清晰，层次分明, 这种方式，适合于我们在复习课的教授，

6、可以有效的进行分层次教学， 使不同层次的学生都有所收获。第三种方式是将学习目标变成知识点，分块处理，在课堂上，分 步给出，为了能充分调动学生的学习积极性， 在目标的呈现时要有层 次，处理得当，会使学生在课堂受到阶段性目标的牵引，从一个目标 去突破下一个目标，从一个目标去探索另一个目标。 不同于上一种目 标的揭示，一些课型，如果从一开始就揭示出来，学生很容易记不清 楚，造成起初目标很明确，但到一半的时候，就会越来越模糊，而达 不到很好的教学效果，第二种方式的好处就是分块，逐步完成与达成， 可以把复杂得问题变得简单。适合较难突破的一些课程。第四种方式是让学生自主发现学习目标， 这就要求学生做好充分

7、 的预习，把大部分时间放在课前，教师要充分放手，给予肯定，教师 正好可以借此来开展自主学习这种模式， 当然教师此时也不是就完全 放手，在必要时，也要给出一些揭示，指导性建议，但不可束缚学生 的主观意识，与自我学习的能动性。要让学生充分挖掘自身潜力，调 动每一名学生的积极性，教师在里面要起到组织者，旁观者，发现者 的角色。这种方式的好处显而易见， 可以使学生体会到自己是课堂真 正的主人， 为自己的学习制定准确的学习目标， 变被动学习为主动学 习。但这种学习目标的制定，对教师有一定的要求，要求教师要有一 定的掌控能力和对课堂的驾驭能力。对学习目标的领悟，是学校开展“自主互助”教学模式下最 重要的一

8、个环节， 这种目标与我们传统教学中的教学目标有明显的区 别，它是教师教与学生学之间，主体的一种转换，把教师教作为教学 活动主体向学生学作为主体的转变，更是教学活动中出发点的转变， 现代教学的出发点是学生能力的提升。同样坐在一间教室上课的几十名学生， 在学习同一个知识点时， 可能存在的问题会有几十种。 而教师单一的讲解显然是一种效率不高 的方法，如果能正确引导学生能够发现自身的问题，能够主动解决， 将使教学效率大大提升， 这便是新教学模式下为我们呈现的第二个环 节，自主尝试提升。有些教材上的知识，学生自己完全可以搞懂。教 师可以尝试让学生自己去发现问题，解决问题。互助研讨探究具体实施办法。具体来

9、说，分成以下几个环节：1、组建学习型小组：我们必须对每一名学生有充分的了解和认 识，根据学生个体差异，把具有领袖气势的，善于表达，有组织才能 的同学与自觉性差， 或不善于表达的同学分成一组， 每组人数不易过 多，四人一个小组， 尽量做到男女比例平均。 这样一个四十人的班级， 大约分成 10 个小组，有十名组长。对选好的小组进行调研，观察。慢慢形成长期合作的固定学习型小组。 成功的分组是一种互补， 互助以强带弱，共同进步的组合2、促成合作：首先要营造公平公正的民主氛围。教师也要参与 到小组合作的活动中来， 只有有了这种民主的氛围， 才能做到师生间 的换位，真正让学生意识到自己才是课堂，教学活动中

10、的主人。激发 学生主观乐学的学习态度。其次，要让每一名同学建立团队意识。不 是说某一个小组中的某一个人强， 这个小组就强。 要让学生意识到每 一个人在这个小组中的作用不是代表个人， 而是代表整个团队。 让不 同层次的学生都拥有学习动机。 才是让小组合作能够动起来的真正动 力。3. 评价机制：此时教师的作用才刚刚体现，教师要合理运用他得 评价机制。对每一个小组的表现给出合理、公平、公正的评价。并实 施奖励。以此激励学生，使学生在学习过程中得到充分的肯定，满足 与动力。只有当我们真正做好互助研讨探究这一环节， 才能自如做到精讲 点拨。针对这一环节，我做了大胆的尝试。以往我们教师在进行试卷 讲评课时

11、，学生都不是很喜欢听。教师只是一味的讲。传统教学，没 有注意到学生的感受， 结果是，老师很累，学生却不买账， 收效甚微。 在这种情况下，我大胆尝试，把时间还给学生，先给学生几分钟自主 的时间，让他们自己纠错。分析错误原因。接下来是小组合作，互相 纠错，很有可能他们之间的错误是共性问题，互相督促，不再犯错。 当本小组不能解决问题时，又可以以组为单位，由组长提出问题，由 其他小组解决。这样大约用不到 30 分钟，老师虽没有参与，却解决 了大部分问题。最后老师针对共性问题，有针对性的进行精讲，点拨。 再由学生来归纳总结，梳理知识。教师和学生都在这种新的教学模式 下被解放了出来。真正做到了提高课堂效率。几轮尝试过后，我发现自己有了很多变化，自己不再是一个传统 教学模式下得教书匠，而变成了使学生自主学习的促进者。 变以往教 给学生知识，变成了教给学生能力，“授之以鱼，不如授之以渔”。教 师真正变成了一个影子，无形中，伴随学生的一生。我也不再向以往 那样只关心所谓的好学生，而是让每一名学生充分发掘自己的潜能与 作用。真正的做到教育的公平性。因为我所教的班级是六年级，学生还没有独立归纳总结的能力， 因此我每次都给出示范。让学生去模仿，训练，一年下来，渐