【原创】大班“爬树”活动中幼儿行为观察与分析

1、大班“爬树”活动中幼儿行为观察与分析活动背景：去年 “莫兰蒂” 重大台风之后有很多树被连根拔起，我县实验幼儿园充分利用这一资源，对园内倾斜的树干进行修剪，组织了大班小组式的探究活动“爬树”，探究的内容是想办法顺利爬过树干到达爬网。观察记录：活动开始，小男孩A（以下简称A）跟着前面两个男孩子慢慢从树干处往上爬，到了树杈处，他的左脚跟着踏上了分叉的树枝，右脚和两只手却没有移动。他顿了顿，看到第一个孩子顺利下树枝后，他也尝试着继续往前，他把左脚再次踩实，往前挪动双手握在了最上面的树枝上，右脚也跟着踏上了下边树枝，下边的树枝又同时有了两个分叉，他无意中踏上了上面的分叉，而前面顺利下树枝的孩子走的是下面

2、的分叉。他往上面的分叉爬行了大概30公分后，停下来，并往前看，右脚尝试往前伸，但又缩回来，这样的动作做了两次，但始终没有再继续往前（上面的分叉与下面的分叉在靠近爬网时的高度差大约是60公分，上面的分叉高，离地面的高度高），他保持着这个个姿势停留下来。而后面的孩子开始注意到他，有的催促：“好慢啊！”。他脸上的表情有些紧张，旁边有位小女孩过来指给他看，要走下面的树叉，但他没注意到。他在树枝上不停地试探，右手尝试往前移，右脚往前挪了挪，但左脚没有移动。约48秒后，他看到两位排在他后面的小朋友直接从树干的分叉处跳到了他下方的地面上，他也开始往后移动脚步，一直退到树干分叉处。然后抬起腰，甩了甩左手说：手

3、好酸啊。说完继续后退，退到靠近根部的树干处往下看了看，然后直接把脚往下探，一跃跳下了树干。俯身拍了拍膝盖，表情轻松地走开了。分析与解读：小男孩是在小组式的探究活动中进行活动的，但最终他没有顺利地从树干通过到达爬网。1、从小男孩的动作能力发展来看，他具有一定的平衡能力，能以手脚并用的方式在有一定高度的树干上爬行。指南指出：45岁幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务。他在活动一开始就表现出乐意尝试的态度，在树干上不断尝试往前移动，虽然最终没有到达爬网，我们猜想这个毕竟离他的最近发展区还有一定的距离，他“跳一跳，够不着”。小男孩他具有一定的耐力，在树上坚持了3分钟，直到他估计自己无法再往前爬时，很利索

4、地往下跳，他跳下树干时甩了甩手说：“我的手好酸啊”说明他在自己的能力范围内已经做出了最大的尝试。（2）从幼儿的探究意识和能力来看，小男孩具有一定的探究能力。当他无法顺利从树干到达爬网时，无意中看到后面的两个同伴从树干处往地下跳，他也采用了同伴的方法往后退，在后退的过程中，他没有像两个同伴一样从树干分叉处往下跳，而是准确地判断、分析从哪里往下跳更适宜自己的能力范围，他的脚先往后下方试探了下，确定自己可以安全的跳下后才往下跳。（3）从幼儿的学习品质来看，小男孩是一个有自信、有能力、积极主动的学习者。虽然小男孩的探索没有成功，但是他在参与的整个过程中我们可以看到他是在尝试前进的，他跟着前面的两个小男

5、孩往前爬，由于自身动作发展的原因，他无法手脚协调地再继续往前，但他还是努力尝试，后来由于后面同伴的催促他只好停止探索，如果没有同伴催促的话，相信小男孩还会在树上继续探索。36岁儿童学习与发展指南明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”（4）小男孩具有较强的自我调适能力。他是非常乐意参与爬树活动的，从他的表情还有在树上探索的时间就可以看出；尽管前面的两个小男孩已经顺利地到达爬网，他还是没有找到办法通过，但他并没有气馁，没有马上后退或者求助老师，而是继续探索，直到他觉得“上也不是下也不是”时，加上同伴的催促才放弃。在同伴的催促下小男孩能保持着愉

6、快的情绪，没有感觉到压力，尽管到最后他没有顺利地通过树干到达爬网，但是在确定自己无法通过而从树干上跳下来时，他脸上的表情也是释然的，并没有感到沮丧，这说明小男孩的自我调适能力强，能调节自己情绪的压力，这是一个非常难得的品质。（5）小男孩有较高的自我保护意识，小男孩在爬树的过程中有所停留、担忧，说明他有很好的自我保护意识，如果他能对自己如何从树干到达爬网有一个规划的话，相信效果是不一样的。小男孩是在小组中进行的个体探究行为，大家一起来爬树，别人爬他也跟着爬，在爬的过程中，他能积极地探索哪一根树干才能到达爬网，由于双脚的位置离手的位置距离较大、所爬的分叉的树干距离爬网太高时而无法继续前进，再加上自

7、己在树上停留时间较长，也有心理上的紧张因素，导致手酸，在确定自己无法顺利通过树干到达爬网时，最终选择放弃。3、支持策略：在探究活动中，是不是每个幼儿的探究结果都是一样的（成功的）才有意义？肯定不是的，在每一个科学探究活动中，我们不仅注重幼儿探究活动的结果，更注重幼儿探究的过程。在活动中，我们关注到了该幼儿在活动中是积极投入的，是有毅力的，有目的的在尝试解决所遇到的问题（尽管他最终没能越过树干）。所以，教师在幼儿的活动过程中应当给予适当的支持：1、在活动后可以组织幼儿谈话，让幼儿聊聊自己的心理感受、释放一下心理压力。可以让幼儿谈谈：你在爬树过程中遇到什么问题？你是怎么做的？师在与幼儿的交流中进一

8、步了解幼儿心里的想法，将活动时观察到的现象与幼儿的谈话相结合，对幼儿的行为进行分析，提出适宜的支持策略，进行心理安抚等。2、降低活动难度，满足不同层次、不同能力的幼儿的需要。幼儿探索活动的树是在自然情况下倒塌的，没有任何人为的因素，对于每个不同能力层次的幼儿来说，它所面临的挑战也是不一样的，所以我们可以考虑为幼儿增添适当的辅助材料，如：绳子或梯子、小椅子等，帮助幼儿完成任务，减少活动压力。在平时的活动中，多提供一些安全的攀爬的、走平衡的难易程度不同的器械让幼儿练习，提高不同能力层次幼儿的水平。3、为幼儿提供充分尝试的机会。在小组的活动中，幼儿的活动人数多多少少会对幼儿的探究产生影响。因此，在今后开展类似的探究活动时，我们可以考虑适当减少参与活动幼儿的人数，减少幼儿等待的时间，让幼儿有更多的时间和空间去探索。同时，尊重幼儿个性，在允许其尝误的基础上，运用回放此记录视频的方法给幼儿作为旁观者观察、认识自己行为的机会，同时也可以观看同伴如何安全顺利通过的做法，希望给幼儿以不同的视觉角度从而有所新的思考思路甚至不同的尝试行为，建构自己的生活经验。4、创设宽松的心理探究氛围。伙伴的催促是否对其行为有所干扰，这个可能有待考究。但我