小学教师资格证综合模块五2013.08.24

1、模块五 p 信息处理能力 p 逻辑思维能力 p 阅读理解能力 p 写作能力 基本能力 考试内容模块与要求 信息处理能力 具有运用工具书检索信息、资料的能力。 具有运用网络检索、交流信息的能力。 具有对信息进行筛选、分类、管理和应用的能力。 具有运用教育测量知识进行数据分析与处理的能力。 具有根据教育教学的需要，设计、制作课件的能力。 2 逻辑思维能力 了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括 的一般方法。 掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、 分析各种事物之间的关系。 准确而有条理地进行推理、论证。 3 第一章第一章 信息处理能力信息处理能力 一、信息检索能力一、信息检索能力 （一）工具

2、书检索（一）工具书检索 工具书排检方法：工具书排检方法： 字顺法（形序法、音序法、号码法）字顺法（形序法、音序法、号码法） 分类法分类法按学科体系或事物类型分类按学科体系或事物类型分类 主题法主题法资料汇编资料汇编 时序法时序法大事年纪大事年纪 地序法地序法地方志地方志 4 （二）网络检索 1. 网络电子信息源的主要类型 联机数据库、联机馆藏目录库、电子图书、电子期刊、电子报纸 2. 互联网检索的主要方式 （1）联机检索：人机对话式检索 （2）光盘（局域网）检索：书目数据库、全文数据库、事实数据库 （3）网络检索：搜索引擎、学科导航 （4）“一站式”信息传递服务：信息检索和原文获取一体化 （方

3、式：全文链接；链接到出版商的电子期刊全文；链接到相应的全 文数据库；链接到互联网上的文献全文；链接到图书馆的纸本馆藏期刊） （5）个性化的信息服务 （方式：针对不同用户，采用不同的服务策略和方式） 5 二、信息处理能力 信息筛选、信息分类、信息储存、信息应用、信息交流。 （一）信息筛选 信息筛选的两个环节 （1）真伪鉴别 （2）价值鉴定 （二）信息分类 对所获取的丰富的信息进行筛选、鉴别，判断其可信度，然后对 认为真实有用的信息进行分类。 （三）信息存储 将经过加工处理的信息资源（文件、图像、数据等）按照一定的 方式记录在相应原信息载体上，组织成系统化的检索系统。 6 （四）信息应用 定义：有

4、意识地运用获得的信息解决具体问 题。 原则：目的性原则 准确性原则 时效性原则 辅助性原则 7 （五）信息交流 （广义）：任何方式或形式传递、交换、分享 任何信息/信息传播； （狭义）：人与人之间通过符号传递信息、观 念、态度，情感等 。 8 三、数据分析与处理能力 （一）描述统计 1. 什么是描述统计 描述统计是通过图表或数学方法，对数据进行整理分析，并对数 据的分布状态、数字特征和随机变量之间的关系进行估计和描述的方 法。 2. 描述统计的分类 （1）集中趋势分析（平均数、中数、众数） （2）离中趋势分析（全距、四分差、平均差、方差、标准差） （3）相关分析（相关系数、正相关、负相关、零相

5、关） 9 （二）推断统计 1. 什么是推断统计 推断统计是以统计结果为依据，来证明或推翻某个命 题。 2. 推断统计的步骤 （1）分析样本的差异、样本分布的差异 （2）估算样本与总体的的差异、同一样本前后测的差 异 （3）差异显著性检验（样本与样本的差异、总体与总 体的差异） 10 四、课件设计与制作 （一）原则 1. 教学性原则 2. 控制性原则 3. 简约性原则 4. 科学性原则 5. 艺术性原则 11 （二）步骤 1. 脚本设计 2. 素材准备（图片、声音、视频） 3. 课件制作（PPT） 4. 课件调试 12 （三）课件文本的设计与呈现策略 1. 字号适中 2. 书写规范 3. 适当留

6、空 4. 层次清晰 5. 字型、颜色不超过三种 6. 表单字型、字号统一 7. 背景与文字颜色对比明显 13 （四）课件图像的选择与呈现策略 1. 目的明确 2. 清晰无干扰 3. 正确传达教学内容 4. 简单明了 5. 文字易于辨别 6. 背景无干扰 7. 位置靠近文本相关内容 14 （五）颜色的选择策略 1. 同一版面颜色不宜超过三种 2. 不同层次信息选用不同颜色 3. 选择淡色背景以利整体和谐 4. 背景颜色与图片颜色难以区分则给图片 加框 15 第二章 逻辑思维能力 第一节 中学教师应掌握的逻辑基础知识 一、概念 概念是反映对象的范围及其本质属性的思维形式。 本质属性：决定某事物之所

7、以是某事物的属性。 （一）概念的内涵和外延 概念的内涵，即概念的含义，指概念所反映的事物 本质属性的总和。 概念的外延，即概念所固有的范围，是概念所反映 的事物的总和。 16 人 内涵：能思维、能制造工具并能使用工具进行劳动。 外延：一切人（包括大人、小孩，男人、女人；中 国人、外国人，现代人、古代人，等等）。 概念的内涵与外延之间的关系： 内涵越大，则外延越小；内涵越小，外延越大。 中国人 （扩内涵：且具有中国国籍的人） （缩外延：不包括外国人） 17 （二）概念间的关系（主要指概念外延间的关 系） 1、相容关系 （1）同一关系 A = B （2）属种关系 A包含B （3）交叉关系 18 A

8、B A B 2、不相容关系 （1）矛盾关系 A 的外延 + B 的外延 C 的外延 A：男生（种概念） B：女生（种概念） C：学生（属概念） （2）反对关系 A 的外延 + B 的外延 C 的外延 A：汽车（种概念） B：自行车（种概念） C：车（属概念） 19 A B A B C 二、判断 （一）定义 判断是对事物有所肯定或有所否定的思维形式。 （二）特征 肯定、否定； 真实、虚假； 全称、特称、单称 （三）形式 判断是以命题的形式来表现的，各类命题及其相互关 系如图。 20 原命题 若p则q 逆否命题 若q 则p 否命题 若p则q 逆命题 若q 则p 互 否 互 否 互 逆 互 为 逆

9、否 互 为 逆 否 互 逆 （四）分类 1、简单判断 性质判断 全称肯定判断：所有S都是P， 记为SAP 缩写A； 全称否定判断：所有S都不是P，记为SEP 缩写E; 犄称肯定判断：有些S是P， 记为SIP 缩写I; 特称否定判断：有些S不是P， 记为SOP 缩写O; 单称肯定判断：（这个）S是P; 单称否定判断：（这个）S不是P。 22 链接： AEIO的来源 AEIO来源于两个拉丁单词affirmo和nego，对应的是肯定 和否定的意思。 分别取这两个单词中的元音字母AI和EO，A和I代表肯定，E 和O代表否定。 同时, 对从这两个单词中提取的AI和EO,以前面的字母（A、E） 代表全体，

10、后面的字母(I、0)代表特定，所以，A和E分别是全 称肯定和全称否定，I和O分别是特称肯定和特称否定。 23 2、复合判断 联言判断：断定若干情况同时存在。 （既又；不但而且） 选言判断：断定若干情况至少有一种存在。 （要么要么；不是就是） 假言判断：断定某一情况存在是另一情况存在的条件 充分条件假言判断，如：如果那么 必要条件假言判断，如：只要就 充要条件假言判断，如：只有才 24 特称特称 肯定肯定 全称全称 肯定肯定 全称全称 否定否定 特称特称 否定否定 同 假同 真 同 假同 真 不能同真，可以同假 可以同真，不会同假 一 真 一 假 一 真 一 假 （五）判断的对当关系（逻辑方阵）

11、： 三、推理 （一）推理的概述 推理是从已知的一个或几个判断推出新的判断 的思维形式。 已知判断称为前提，新判断，叫作结论。 推理是从前提到结论的，即由前提开始，根据前提 推出结论。如果把推理的程序倒转过来，先提出结 论作为“论题”，然后说出前提作为“论据”，这 不是推理，而是“证明”。 26 （二）推理的类型 1、直接推理 直接推理是由一个前提直接推出一个结论的 推理。 既然全班同学都是上海人，那么，有些同学是外省市人的 说法显然是错误的了。 （A-O 一真一假） 27 2、间接推理 间接推理是由两个以上前提推出一个结论的推理。（包括： 演绎推理、归纳推理、类比推理） （1）演绎推理 演绎推

12、理是从一般到特殊的推理。这种推理通常包含两个前 提：一个前提代表一般原理，叫大前提；一个前提代表某种事 实同一般原理的关系，叫小前提。由大前提、小前提到结论， 是用一般的原理推断特殊的事实。 在这种推理里，有一点共同的东西把两个前提联系起来，然后才间接地 推出结论，所以这种推理属间接推理。 28 凡是维护公平正义的力量，都会得到人民群众的支持。 （大前提） （M） （P：大项） 人民警察是维护公平正义的力量， （小前提） （S:小项） （M： 中项） 人民警察必然会得到人民群众的支持. （结 论） （S） （P） 本例中，大前提代表一般原理，小前提代表同大前提的关系（有共同因素，称 为中项），

13、结论是由大前提所说的一般原理经过小前提而阐明的特殊事实。 提示： 大前提是普遍的事实规律，具有整体性；小前提则是具体化的线索，具有个体 性。 29 （2）归纳推理 归纳推理是从特殊事实推出一般性结论的推理。这种推理从许多 具体事实中归纳出一般结论；它所包含的前提没有固定数量，根据实 际需要而定（通常不止两个）。 完全归纳推理 如果所列举的作为前提的事例包括一类事物的全部对象，那就是 “完全归纳推理”。 太平洋有鲨鱼；大西洋有鲨鱼；印度洋有鲨鱼；北冰洋有鲨鱼；（太平洋、大 西洋、印度洋、北冰洋是地球上的全部大洋）所以，地球上的所有大洋都有鲨 鱼。 30 不完全归纳推理 如果所列举的作为前提的事例

14、只是一类事 物里的一部分对象，那就是“不完全归纳推 理”。 在我国长期的封建社会中，广大农民曾多次举行起义，反抗地主 阶级残酷的经济剥削和政治压迫。东汉末年的黄巾起义，宣称“苍天 已死，黄天当立”；唐代农民起义的领袖黄巢自称“冲天大将军”； 宋初王小波、李顺起义，提出了“均贫富”的口号。所有这些，都表 明农民起义的斗争矛头是指向封建统治的。 31 （3）类比推理 类比推理是根据两个（或两类）对象在某些属性上相同或 相似，从而推出它们在其它属性上也相同或相似。 甲事物有A、B、C、D四种属性， 乙事物有A、B、C三种属性， 乙事物也可能有D这种属性。 类比推理的结论，是表示可能性的判断。为了提高

15、结论的可靠性，运用类比推理 必须注意：一是要以事物的本质属性为根据进行类推，否则就会得出牵强的甚至荒 谬的结论；二是尽量掌握类比对象的共同属性，因为共同属性越多，据此推出的结 论可靠程度就越高。 32 第二节 中学教师应掌握一定的逻辑思维方法 一、逻辑思维的基本规律 （一）同一律 在同一条件下对同一思维对象保持同一认识。（A就是A） 违背同一律，则：混淆概念、偷换概念 （二）矛盾律 在同一思维过程中，两个互相否定的思想（概念、判断）不能同 真，必有一假。 （A不是非A） （三）排中律 在同一思维过程中，两个互相矛盾（对立）的思想（概念、判断） 必有一真，不能同假。 （A或者非A） 违背排中律，

16、则：模棱两可、含混不清 33 二、科学的逻辑思维方法 （一）比较与分类 1. 比较 （1）什么是比较 从具有同一性的事物间寻找差异性（同中求异）； 从具有差异性的事物间寻找同一性（异中求同）。 （2）比较的类型 单项比较/综合比较；横向比较/纵向比较； 求同比较/求异比较 （3）进行比较的规则 比较必须在同一关系下进行； 比较要有一定的标准； 比较要依据客观事实或材料。 34 2. 分类 （1）什么是分类 分类是在比较的基础上将事物区分为具有一定 从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。 （2）分类的本质 分类是将某些具有相同特征或属性的事物与其 他具有不同属性的事物区别开来进行归类，是

17、比较 的深层推进。 35 （二）分析与综合 1. 分析 （1）什么是分析 分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别 抽取其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。 （2）分析的方式 定性分析：确定事物是否具有某种本质属性 （是什么） 定量分析：确定事物各成分的数量特征 （有多少） 因果分析：确定事物之间是否存在原因和结果的关系 （为何这样） 系统分析：整体综合分析 （事物各要素间的关系是什么） 36 2. 综合 （1）什么是综合 综合是指将已有的关于事物的各个部分和要素联结 成一个整体加以考察，从对整体的认识而把握事物本质 和整体特征的思维方法。 （2）综合与分析的关系 综合以分

18、析为起点； 两者思维方向相反； （综合：部分联结为整体； 分析：整体分解为部分） 两者对立统一。 37 （三）抽象与概括 1. 抽象 舍弃个别的、偶然的非本质属性； 抽取普遍的、必然的本质属性。 2. 概括 （1）什么是概括 同类事物的共同属性联结；个别事物的某种属性推广。 （2）概括过程的基本特点 从特定的、个别的、小范围的认识，推广到一般的、普遍的、大 范围的认识； 以个别的认识为基础，进而认识一类事物； 结果可能导致发现。 38 第三节 中学教师应培养自己的逻辑思维能力 一、什么是逻辑思维能力 指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分 析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。

19、二、怎样培养逻辑思维能力 学、读、写、用 39 阅读理解能力 考纲要求：考纲要求： 理解阅读材料中重要概念的含义。 理解阅读材料中重要句子的含意。 筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及 重要细节。 分析文章结构，把握文章思路。 归纳内容要点，概括中心意思。 分析概括作者在文中的观点态度。 根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息。 40 写作能力 考纲要求： 掌握文体知识，能根据需要按照选定的文体 写作。 能够根据文章中心组织、剪裁材料。 具有布局谋篇，安排文章结构的能力。 语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种 修辞手法增强表达效果。 41 第三章第三章 阅读理解能力阅读理解能力

20、阅读理解能力的含义： 悟意明理能力； 从认字识词到理解内容。 六种阅读理解能力： 理解重要概念的能力； 理解重要句子的能力； 筛选并整合主要信息及重要细节的能力； 分析文章结构、把握文章思路的能力； 归纳内容要点、概括中心意思的能力； 分析概括作者在文中的观点态度的能力。 42 一、理解重要概念的能力 （一）重要概念 表现文章主要思想的词语 反映深层含义的词语 体现作者观点立场的词语 对文章结构起连接、照应作用的词语 概念上容易混淆的词语 展现具体语言环境的词语 有一定指代意义的词语 43 （二）方法技巧 1、理解方法 注意确定阅读区间（具解释性信息的语句、段 落）； 树立语境意识 (整体阅读，把握上下文的意思）； 注意对概念进行修饰、判断的词语。 44 二、理解重要句子的能力 （一）重要句子的类型 1. 中心句（内容 ） 2. 总领句、总结句、过渡句（结构） 3. 特色句（结构上超常组合；表达上运 用技巧） 45 （二）理解重要句子的技巧 1、把握中心，整体领悟 2、抓关键词，揣摩句意 3、辨析修辞，思考意图 46 三、筛选并整合阅读材料的主要信息及重要 细节的能力 （