“以人为本”班级管理初探

1、“以人为本”班级管理初探 “以人为本”是指老师在对班级学生管理时要树立以学生为本的理念，用个性化的管理模式来调动学生积极性、主动性和创造型，优化班级管理。初中生不仅有知识与能力的需要，更有情感与理解的需要，这就要求班主任必须摒弃那些违背以人为本的思想和做法，尊重每个学生的人格尊严、个性发展和身心健康，构建以人为本的个性化教育管理。使每个学生都能形成正确的集体观，树立良好的班风、学风，并逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为全面发展的合格新世纪人才。 一.以人为本的管理特点 针对初中生正处于生理和心理急剧变化的阶段，心理状态极不稳定，具有简单幼稚和半成熟的特点，又处于生理和心理发展

2、的高峰期，自尊心迅速增强，他们要求得到教师的尊重，同学的敬佩，但其知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏客观性；因成人感的增强，他们渴望与同龄人交往，更想与成年人交往，渴望与教师、父母能平等相处。我们既不能采取“惟我独尊”的压制方法，也不能过分地相信他们的独立能力，而是要加以正确的指导。“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级的一切活动都能为满足学生的成长和发展而设计组织，着力培养学生的自信心、综合素质和独特个性，尤其注重培养他们的创造力。具体来说有三大特点： 1.人本性 现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，其精髓为

3、：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力。”班级管理必须突破“以教师为中心”的“保姆式”、“警察式”及“独裁式”方式，把学生作为班级管理活动的主体，让独立意识已觉醒、自主意识已确立和民主参与意识已增强的初中生更自主、自律的参与班级管理。 2.情感性 运用以人为本的班级管理模式，教师在与学生的交往沟通中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”组织，在这样的班级中，学生容易接受班主任的教育。 3.创造性 以人

4、为本的班级管理因人因地因时而异，切忌程序化、公式化。成长阶段中的初中生，个性差异很大，要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方式；对变化着的班级软环境、管理措施、手段也要作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质和道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以奇制胜，以巧攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。 二.以人为本在班级管理中的实施 1.设立目标。 目标是前进的方向，也是前进的动力。在以人为本的班级管理中应设立合理的目标。包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我

5、要尽可能地完成。”因此，在设立目标时一定要根据个人及班级具体情况设立可行合理目标，而每一个小目标的实现都使学生产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。 对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起学生自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。

6、对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。 2.制定规范。 没有规矩，不成方圆。一个集体要想发展，必须有一个规范进行约束管理。以人为本的班级管理因人而异制定出符合学生实际情况的规范。其内容有：上学、做操、上课、活动、文明礼仪等。除了大家要遵守的共同内容外，还针对每位学生的实际与学生分别对以上规范进行变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上

7、课发言一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得优秀则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。 3.柔性管理。 班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在不断的变化中，要驾驭学生，就要求班主任根据实际变化的情况进行相应调整。 表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，使人更加发奋地工作。记得一次我无意中看到班上一位女生课间时弯腰捡起地上的香蕉皮。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学，

8、虽然是一个小赞扬，但它带来的影响却不小。以后教室的地扳变得很干净，大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。 性格暴躁、问题多的学生很难管，但却很重义气，班主任心交心方式接近他，可让他视你为朋友而倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，但我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉的。”果然，在不久后的学校足球中，该生敢拼敢抢，为本班踢进五球而使本班荣获联赛冠军，他本人也被评为“最佳射手”。 运用柔性管理，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，耐心引导，有的放矢地采取教育手段，还要不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。 4.实现群体决策。 群体决策即“人人参与”决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内成员的共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，多做实事、好事。如：开学初组织学生开展“三个一”活动：每人出一个好点子；每人设计一套集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议。力求使每个学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，都有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手投票表决。