温度教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科物理年 级八年级教学形式教 师何艳娇单 位防城港第三中学课题名称温度计学情分析本节课的教学对象是八年级学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。温度计是常用的一种工具，因此学生比较熟悉，但对于如何正确使用温度计，大多数学生并不清楚，还需要详细讲解。从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。教学目标1.知识与技能 (1)通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。 (2)通过制作温度计，说明温

2、度计的原理和摄氏度的规定。(3)根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。 (4)了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。 2.过程与方法 (1)经历温度计的制作过程，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。(2)经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。 3.情感、态度与价值观 通过亲身经历温度计的制作过程，培养学生的创新意识和实践能力，并能够有意识的将物理知识与生活实际相联系。 【教学方法】 实验探究法、讲授法、自学讨论法教学过程一、创设情景，引入新课(一)创设视频情景，激发学生的兴趣 通过大屏幕播放一段中央台天气预报节目，提出问题：通过收看刚才的节目，你从中获

3、取了那些信息？ 教师强调在同学们的回答中提到了温度这个词，今天这节课我们就来学习有关温度的知识，在物理上把物体的冷热程度叫做温度。（二）创设实验情景，引发学生的思考学生实验一：用手摸一下两个盛水的烧杯的外壁，并说出手的感觉。学生实验二：将两食指同时分别放入冷、热水中一会儿，再将两食指同时放入温水中，说出此时两食指的感觉。 完成第二个实验后，学生会说出放入温水中的两食指的感觉不相同，教师紧随其后追问：那这杯水到底是冷还是热呢？刚才的实验说明了什么问题？ 学生能够说出实验说明依靠我们的感觉是不可靠的。此时，师生达成共识：想要知道这杯水的冷热程度，需要用温度计测量。 教学设计说明：通过创设以上视频情

4、景和实验情景，不但能够激发学生的学习兴趣，孕育学生热爱科学的情感，更能使学生感受到物理就在身边，感受到生活中处处有物理，从而满怀激情和希望进入新课的学习。二、实验探究，层层深入教学设计说明：以下内容既是本节课的重点，又是本节课的难点，为了突出重点，突破难点，培养学生的创新意识和实践能力，做了如下设计：（一）自制温度计并研究它的测温原理 教学设计说明：课本上有自制温度计的实验，用喝奶或者是喝饮料的吸管，改成学生实验，不但能够调动学生的主动性，更能通过温度计的制作培养学生的创新能力。学生实验三：自制温度计。 器材：小药瓶、橡皮塞、吸管、红色墨水。将自制的温度计放入热水中，观察液面的变化 学生观察完

5、现象后，启发学生思考：液面为什么上升呢？ 教师在学生回答的基础上总结：常用温度计就是利用煤油、酒精等液体的热胀冷缩的特性制作的。（二）体会温度计的测温原理，渗透科学方法教育教学设计说明：为了进一步提高学生的思维能力，使学生养成深入思考的学习习惯，在仪器的制作中渗透科学的教育方法，针对以上两个实验设计了如下问题：1.瓶内液体是膨胀还是收缩是由谁来决定的？2.实验中为什么用细的吸管而不用粗的吸管？不用吸管行吗？为什么？以上问题，在学生讨论的基础上都可以顺利解决。 问题1 总结：我们用瓶内液体体积的胀缩来反映出被测量物体温度的变化，将不易观察到的观象用易观察到的现象反映出来，这种方法叫转换法，它是我

6、们研究问题时常用到的一种方法。 问题2总结：我们用细的吸管将瓶内液体的热胀冷缩显示的更明显，这是一种放大思想的应用，物理上的许多实验和测量仪器的设计都应用了这种思想。（三）明确表示温度的两种表示方法 教师引导学生自学课本有关摄氏温度的内容，并提供自学提纲如下：（2）解释温度计上字母的含义。 在学生回答完以上问题后，师生共同纠正一开始汇报的温度中的错误说法（只说多少度，而不说多少摄氏度，与本节课的开头呼应。） 为了引发学生更深入地思考，教师进一步提出问题：如果我们还想用这支温度计测量100以上和0以下的温度，又该怎么办呢？学生讨论后找到答案：可以继续向上和向下等分。（结合大屏幕投影） （四）观察

7、温度计，正确使用温度计测量温度学生仔细观察你桌子上的温度计，说出它的构造 教学设计说明：对于温度计，从生活的角度来说学生并不陌生，但是从物理角度来说学生欠缺的知识还是很多的，为了使学生能够从物理角度尽快熟悉温度计，为自制温度计做好铺垫，教师设计的学生活动学生自学课本有关内容，总结温度计的正确使用方法。 大屏幕投影三种不正确的使用方法让学生辨析，从而进一步巩固温度计的正确使用方法。 学生实验四：如何用你桌子上的温度计测出你想知道的温度（提醒学生在测量的过程中注意对比一开始使用温度计时的一些错误操作。） 教学设计说明：至此，学生已亲身经历了温度计知识的学习，再次使用温度计测量温度，可以更好地帮助学

8、生巩固所学，完整的再现本节课的知识，使知识得到内化三、场景激趣，回归生活 大屏幕投影：小故事 此时，已是晚上十点钟了，诊所里静悄悄的，值班大夫正在桌前看报纸。突然，来了一位病人，说自己头疼、浑身冷。值班大夫慌忙取下墙上的温度计，用力甩了甩，插入病人的腋下，不到一分钟就读出了28的温度。你认为这位大夫的做法对吗？如果你是这位大夫，你将会怎么做？学生通过联系自己的生活实际进行讨论，能够很快找到值班大夫的所错之处，并提出用体温计来测量体温。教师提供自学提纲，请同学自学体温计的有关内容。教学设计说明：物理来源于生活，又服务于生活，这里以学生喜闻乐见的故事形式引入体温计的学习，会使学生感到生动、有趣和亲

9、切，体会到物理与生活的密不可分，从而怀着浓厚的兴趣主动地进入这一部分知识的学习，同时，由于温度计的知识学生刚刚学完，体温计这部分内容对学生来说也没有太大的难度，因此采用了自学的方式。四、全面回顾，总结质疑教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的同时，你又产生了哪些新的疑问？（总结以知识树的形式呈现在大屏幕上） 学生讨论总结本节课的收获，并由小组代表发言。板书设计 第四章物态变化 1温度计一温度1定义：表示物体的冷热程度2单位：（读作：摄氏度）3测量：温度计二温度计1原理液体的热胀冷缩规律2正确使用看清量程和分度值正确放置温度计稳定后视线水平进行读数三体温计1特殊设计玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连2使用前注意事项 必须把水银全部甩入玻璃泡中作业或预习自我评价一、本设计充分尊重了学生的主体性地位，给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境，教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。 二、贴近学生生活实际，注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活，注意激