小学语文《小镇的早晨》说课稿

1、小学语文小镇的早晨说课稿 理念：小 的早晨是一篇淡雅清 的散文描写了水 小 特有的 韵教学 篇 文 引 学生抓住文本的“美点”通 自主的 践活 感受水 小 的魅力欣 美、精彩的 言使 文 践与人文精神水乳交融提高学生的 文素养在具体 教学活 力求体 “ 文教学 文味”、“ 出心裁 文”的特色目 流程：教学板 之一： 活 1、 了 你仿佛看到了什么学生自由表达之后 入 文：在作者的笔下水 小 的早晨又是一幅怎 的情景呢2 、在 通的基 上 学生在 上加一些字 自己的感受 自然就会 出 “小 的早晨是恬静的” “小 的早晨是 的” “小 的早晨是 的”“小 的早晨多美啊”等 文的主要内容3 、学生

2、再次朗 文要求用 “小 的早晨是 （）的（）在” 的句式 自己的理解先个人自 自 之后互 交流教 适 作 点 明： 一板 的 意是用“ ”和“ ”的方式有效地 行 文的整体教学“小 的早晨是（）的（）在” 的 方式 学生的 入到 文的每一个角落它是一条 索串起了 文内容也串起了同学 丰富的言 践活 学生 快的 言与教 精粹的 点交融在一起形成 人心弦的 堂交流教学板 之二：品 活 欣 ：学生 最喜 的句、段 同学 听并 明喜 些句子的理由其他同学做点 学生自主活 然后交流共享教 参与交流活 适 指 理解、欣 、 好比如：品 “恬静” 品析 里的“恬静”可以 成什么 （安静、宁静） 文 什么不用

3、安静、 宁静呢 一 你有什么新的感受通 交流学生体悟到：“恬静”不 写出了小 的 “静” 写出了小 的“美”而且 描 出了一种 适、 淡泊的生活清澈的小河静静的石 的小船淡淡的霞光晨 的老人构成一幅淡雅、 清新的水墨画再 了水 小 特有的恬静的美配音 加一点音 可以更加 托出小 的恬静 同学 在音 声中朗 一 想象小 的画面出示 件（ 教版教材配套）： 声的音 文按朗 的速度出 学生美美地 来 而又 柔而又 当 到 的省略号 气息和声韵散淡开去 入一种陶醉的境界分 e延伸意境教 配 出示多幅自然 光、人与 物和 相 于大自然中等表 “恬静”的画面并配上相 的文字如 “水平如 ”“山在虚无 ”“

4、清清小溪 山 ” 等鼓励学生 出一些表 “恬静”的画面品 “ 醒” 系 言 境“沉睡着的水 小 被木船悠 的 声 醒了” 句中的“ 醒”能不能 成“惊醒”学生 系 文第一 思考体悟到正是由于小 的恬静才会听到“戛吱” “戛吱”的 声好像在 地叫 小 ： “醒来啦醒来啦” 就把 文 活了 系生活情境早上 是怎 醒你的你居住的地方是怎 醒来的然后利用 上的句式 如：沉睡着的小 被木船悠 的 声 醒了；沉睡着的城市被汽 急促的喇叭声惊醒了；沉睡着的校园（）；沉睡着的森林（）；沉睡着的草原（）；小 早晨的“ ”和“ ” 两 完全由学生自己体会 明： 一板 的 意是突出了学生的个性化 学生直接 “接触”文本在“品析 言” “欣 言” 高 次的 文 践中学 言 得 感提高 水平“ ”的 多 化力求 学生 出形象、 出感受小 早晨的美、 言文字的美和同学 有感情朗 的美交融在一起教学板 之三：延 活 1 、教材编写组的老师来回访让你们说说这篇选文选得好不好你们喜欢不喜欢还有什么意见和问题2 、江南有许多著名的水乡小