来自《孔乙己》课堂教学实录

1、来自孔乙己 课堂教学实录孔乙己教学 实录，相信大家 应该都非常感 兴趣，小 编整理了一下孔乙己的教学实录，希望能帮助到大家。 让学生瞬 间能把读小说，读社会，和 读自己联系起来，文学作品的人文教育意 义，一点即透。孔乙己 课堂教学 实录 收录进我就想浅浅地教语文一书教学背景： 2015 年 1 月 6 日 ，江苏镇江第一外国 语学校 ， “同 题异构小 说，多重 对话经典”的初中 语文对话式教学课堂研讨会。生：肖老 师生日快 乐 !(今天是肖老 师的生日， 这个班级的王益民老 师知道了， 让学生们课前问候表示祝 贺。 )师：谢谢你们王老师记得我的生日，也 谢谢你们记住了我的生日。快 乐之余，我

2、想 问问同学们：你们记得孔乙己的生日 吗 ?你说 。生 1：不记得。文章中没有提到。师：那你 们记得孔乙己的名字 吗 ?生 2：也不 记得。师：为什么 ?生 2：因为全文只提到了他的绰号。师：孔乙己， “乙己 ”两个字是他的 绰号。好，打开 课本，看看 这句话是怎么 说的，我们一起来 读一读。(徐杰老 师点评：具有 “切入 ”功能的 课堂教学 语言，可谓干净利落， 别具一格。在借班上课时，教师不仅要适时 “暖 场”，更要找准文本解 读的切入点，两者巧妙融合。培 东在 “记得”与 “不 记得 ”之间 ，用寥寥数 语，迅速展开了学生原初 阅读经验 的交流。 )生 ( 齐读 ) ：因为他姓孔， 别人

3、便从描 红纸上的 “上大人孔乙己 ”这 半懂不懂的 话里，替他取下一个 绰号，叫作孔乙己。师：对，这“乙己 ”还不是他的本名。再问，你记不记得孔乙己家里的人?生 3：不记得。师：为什么 ?生 3：因为他是孤儿。师：孤儿，哪里看出来的 ?生 3：小说没有提到他家里的人。师：没有提，你也不能随便下 “孤儿 ”这个 结论，但他一定是孤独的人。 课文根本没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。(徐杰老 师点评：具有 “评 判 ”功能的 课堂教学 语言，不应该仅 是 “对错 ”的判断，更 应该在对话过 程中渗透 评判的依据， 这就是 “以理服人 ”。 “没有提，你也不能随便下 孤儿 的 结

4、论”，就不 仅有评判， 还兼有 评判的理由 ;评判之后，培 东意犹未尽，从 “没有写到家里人 ”，“没有人关注他的家里人 ”，得出 “孤独 ”的结论，不仅是对学生回答的 “孤儿 ”的回应，更是在有意将学生思 维的触角引向深入。 )师：同学 们，这篇小说你们已经读了几次了， 还听说你们还拥 有很多孔乙己的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己 这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么， 请你告诉我，这个连名字都不被人 记住的孔乙己，你在 阅读小说后，最能 记得的是他的什么 ?请用一个字或一个 词来阐述。可以是名 词，也可以是 动词，可以是表示心理状 态的形容 词，也可以是表示境况的形容 词，当然，也可

5、以是表示性格的 词。(学生思考 )(徐杰老 师点评：具有 “提 问 ”功能的 课堂教学 语言，一定是 简洁、明确、易操作的。“这个连名字都不被人 记住的孔乙己，你在 阅读后，最能 记得的是他的什么 ”，提问简明，指向明确。因 为是 “主 问题 ”，培 东对问题 的回答方式提出了 规范要求，同 样，这个要求也是很简洁明了的。 试想，如果我 们的提问语言啰嗦不清，学生 还需要先 筛选信息，再参与活动，那就费时不讨好 ;如果我 们的提问语言晦涩难懂，学生 对于课堂活动的意图和要求，还需要费劲解读，那就耗力没价 值。 )生 4：我觉得他很可怜。师：你最能 记得孔乙己的 “可怜 ”， 为什么 ?生 4：

6、因为他本来就很不幸，科 举没有考上，而且之后在店里 还经常遭到 顾客冷眼。师：请坐。你 记得孔乙己什么 ?生 5：我记得孔乙己的 “守信 ”。师：守信，怎么 说 ?生 5：他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭，就欠 钱，后来他 还是及时把钱还上了。师：这也是他的一个好品德。来，女孩子，你记得孔乙己什么，一个字来表达试试 ?生 6：迂。师：迂，怎么 说?生 6：因为他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。师：满口之乎者也，能不能把 “满 口”这个词去掉 ?生 6：不能，因 为“满口 ”体 现出他的书呆子气太 浓了。师：更迂了。 请坐 !师：你记得孔乙己什么 ?生 7：我记得孔乙己的 “骄傲 ”。

7、师：骄傲 ?为什么 ?生 7：因为他到咸亨酒店吃 饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是 长衫。师：哦， 长衫。穿 长衫为什么骄傲?生 7：因为这是读书人的象征。师：也就是 说，那是一种自 认的身份的象征。师：同学 们，他刚才说话有一个地方出 问题了，他 说孔乙己吃 饭的时候，孔乙己到咸亨酒店是吃 饭吗 ?生 ( 齐 )：不是，是喝酒。师：吃饭和喝酒有什么区 别 ?生 8：吃饭更阔气。师：他有没有能力到那个地方去吃 饭 ?生 8：没有，他很 穷的。师：最多是一碟茴香豆，两碗酒，是吧。 请坐。师：好，再来 说，同学 们。你记得孔乙己的什么 ?生 9：我记得孔乙己生活很悲 观。师：读书要学会概括，用一

8、个字或两个字?生 9：悲。师：孔乙己悲在什么地方 ?生 9：他每次到酒店，都受到 别人的嘲笑。师：精神上受欺凌折磨。你 记得孔乙己什么 ?生 10 ：迂腐。师：刚才已经有同学 说过了，看来，孔乙己的迂腐给人印象特 别深刻。生 11 ：我记得孔乙己的落魄。师：落魄，哪些句子可以 说明?生 11 ：当别人问他 “你识 字吗 ”，他就 显得特别神气，但是当 别人问他“你怎的 连半个秀才也 捞不到呢 ”，他就立刻 显出颓唐不安的 样子。师： “落魄 ”这 个词用来形容人的境况的，更多的是指物表情上来 说明 ?质经济 状况，你 为什么从他的生 11 ：应该是 “落寞 ”。师：不，我 觉得你的 “落魄 ”

9、说得很好，在孔乙己眼里，什么落魄比没更糟糕 ?钱、生活 过得差生 11 ：他自己在仕途上的不顺利。师：这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕。非常好。(徐杰老 师点评：具有 “追 问 ”功能的 课堂教学 语言，必须 “追 ”得及 时， “问 ”得恰当。 这个环节的 “追问 ”，充分体 现了培东的教学智慧。一 “追”：“落魄，哪些句子可以 说明 ”，将学生的关注点引向文本，避免架空分析 ;二 “追“： “落魄 这 个词是用来形容人的境况的，更多的是指物 质经济 状况，你 为什么从他的表情上来 说明 ”， 质疑，把 问题 再抛给学生 ;三 “追 ”：启发，在学生提出用 “落寞 ”来替代

10、 “落魄 ”时 ，培东先肯定了 “落魄 ”，继 而启发学生思考 “在孔乙己眼里，什么落魄比没 钱、生活 过得差更糟糕 ”，学生 终于认识到，孔乙己最根本的落魄，乃是 “半个秀才都没 捞到”，这是一个透 过表象分析 实质的过程。在这个过程中，老师抓住契机，慢慢追 ;学生循序 渐进，渐渐得。 )生 12 ：我记得孔乙己的 “长衫 ”。师：又到了那件 长衫，具体 说说。生 12 ：因为长衫代表孔乙己身 为读书 人，但又必 须与短衫帮混在一起的境况。 ：你知道 这 一件 长 衫是什么 样 的?生 12 ： 人看起来很没面子的。 ：这长 衫就是为 他挣 面子的，你再看看课文中写他的 衫的 语句。生 12

11、 ：他的 衫，是又 脏 又破，似乎十多年没有 ，也没有洗。 ：又脏 又破的长 衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、 惰、迂腐与清高尽在其中。(徐杰老 师 点 ：具有 “小 结 ”功能的 堂教学 语 言，一方面要 对 学生的 堂活 成果及时进 行小 ，以形成相 对 完整的活 动结论 ;另一方面，在 “ ”的 程中，又需要有 认识 上的提升。如培 东 所言的 “落魄、 惰、迂腐与清高 ”，前三个 词语 是直接来源于解 读认 知， “清高”，是老 师 在学生发 言中 “面子 ”的基 上，提升性 总结 出来。 这样 的小结 ，看似 轻轻 一点， 学生而言， 是又 迈进 了一步。

12、)生 13 ：我 记 得孔乙己的 “ ”。 ： 贫穷 ， 什么 ?生 13 ：因 为 他写得一笔好字，便替人家 钞钞书 ， 一碗 吃。可惜他又有一 样 坏脾气，便是好吃 做。所以 说 ：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷 是什么 ?生 13 ：科 举 考 试 没有 获 得功名。 ：科举 考试 没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的 贫穷。再最后 请一同学来 说说 。生 14 ：我 记 得孔乙己的 “痛苦 ”。 ：痛苦，怎么 说 ?生 14 ：他每次在酒店里喝酒的 时 候， 总 会受到 别 人的嘲笑，并且他但几乎每一次都会被 别 人在身体上 进 行残害。偷书是 为了看 书， ：每一次?小 说 当中哪个

13、句子能 明 ?来，同学 们 ，我 们 一起 读读 。 生共读 ：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。 ：哪个 词说 明每一次?生 14 ：一，都。师： 读书 ，要学会从 性的不明 表意的 词上去 读。大家把 “一 ”和 “都 ”圈出来。你看，这样一 ，我 就知道了， 同你 们资料里的孔乙己的 “手”孔乙己的 “ ”甚至某些 作等等都是我 们对这 个文学形象最深刻的 记忆 。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己， 贫穷 的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己， 信的孔乙己 个在封建科 举 制度下挣 扎的小人物的形象越 发 清晰了。 ：同学 从多个角度 述了对 孔乙己这 一文学形象的 “ 住 ”。再看看，

14、文章中孔乙己以外的人 对 孔乙己最能 记 住的又是什么呢 ?(学生 阅读 ，思考 )生 15 ：孔乙己的 伤 疤，孔乙己考不中秀才的耻辱。生 16 ：他 们记 得孔乙己欠 钱 的 ，他 们 会 孔乙己尽快去 还钱 ，如果孔乙己 偷书 ，他 也会非常 得。 ：表达有点急急忙忙，我 们还 是先一起来 一读 孔乙己第一次出 场 的文字。 “孔乙己一到店 ” (徐杰老 师 点 ：具有 “ 引 ”功能的 堂教学 语 言，其主要功能就是引 领课 堂活 动 行 的大方向。 这 个教学语 言的使用，需要把握好 “度”，既不能失之于 宽 ， 分强调 学生的自主体 ， 致 “放得出去，收不回来 ”;也不能求之以

15、，用结论 来束缚 学生的活 动过 程，甚至“挖坑让 学生跳 ”。最 艺术 的做法，就是当放 放，当收 则 收。我 们 看培东对这 个环节 的 理，先 “放”： “文章中孔乙己以外的人 对 孔乙己最能 记 住的又是什么呢 ”， 个问题 ，意在引 学生 转变阅读视 角，从 “我 ” 孔乙己的 价， 转 向“文章中的人 ” 孔乙己的印象 ;再“收”： “表达有点急急忙忙，我 们还 是先一起来 读 一 孔乙己第一次出 的文字 ”， 里 什么要打住学生的回答，将 阅读 关注点移到孔乙己的第一次出 场 ?我的猜想是，学生前面的“跳 ”行 背后，是思 维 的 “跳 ”，并且 这 种跳 性的思 ，并不是根植于

16、文本的逐 层深入的解 。 了帮助学生一步一步走 进 文本核心，所以老 运用教学 语 言来组织 “定点 ” 欣 ，以此 “ 引”学生的活 动 走向。 )生 ( 齐 声朗 读 ) ：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道， “孔乙己，你 上又添上新 疤了 ! ”他不回答， 对 柜里 说 ，“温两碗酒，要一碟茴香豆。 ”便排出九文大 。他 们 又故意的高声嚷道， “你一定又 偷 了人家的 西了 ! ”孔乙己 大眼睛 ， “你怎么这样 凭空 人清白 ”“什么清白 ?我前天 亲 眼 你 了何家的 书 ，吊着打。 ” ：好，就到 里，接下来我 们 再 酒店里的 对话 。孔乙己一到店，大家 说 的

17、那句 怎么 读 ?生 17 ： “孔乙己，你 脸 上又添上新 伤 疤了 ! ”(声音有点低 ) ：是 这样说 的 ?同学 ， 句 怎么 说 ，你 说说 看。生 18 ：“孔乙己，你 上又添上新 伤 疤了 ! ”(声情并茂 )师：你读的声音为什么比他响 ?生 18 ：就是要表 现出一种外人 对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。师：哪个字可以看出 这样子的嘲笑 ?生 18 ：叫道。师：对，是有人 “叫 ”道，声音要拉高拉长的。来，你再来叫叫看。生 18 ：孔乙己，你 脸上又添上新 伤疤了 !师：同学 们，这些人记得孔乙己的什么 ?生( 齐 )：伤疤。师：从哪个字可以判断出大家对孔乙己的 伤疤记得特深 ?你说

18、 。生 19 ：“新 ”字， 说明老伤疤大家都没忘 记。生 20 ：“又 ”字， 说明这样的嘲笑不止一次。师： “新”字有味， “又 ”字更有味。来，我 们将 “又”字去掉， 读读看。 “孔乙己，你 脸上添新伤疤了 ! ”“孔乙己，你 脸上又添上新 伤疤了 ! ”这 个 “又 ”字 说明什么 ?生 21 ：说明孔乙己不是第一次因为偷书 被打而落下 伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。师：如果你能把 语句顺序反一反，我 觉得更棒。表达的时候要从 “那些人 ”出发。生 21 ：因为那些人不是第一次 这样嘲笑孔乙己了，也 说明孔乙己也不是 这样因为偷书被打而落下 伤疤。师：说明他们惦记 孔乙己的 伤疤已

19、经不是一次两次了。同学 们，一起来 读读这 句“叫道”。生( 齐读 ) ：有的叫道， “孔乙己，你 脸上又添上新 伤疤了 ! ”(高声 )师：后面 说话还有 “又”字 吗 ?生 22 ：“你一定又 偷了人家的 东西了 ! ”(读得很响，嘲 讽)师：你为什么读那么响呢 ?生 22 ：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。师：个体嘲笑 转成群体嘲笑，哪几个词加重了 这样的嘲讽语气?生 22 ： “又 ”字。 ： 有呢 ?生 22 ：“ ”字。 ： 个 “ ”字当然得 说 很响。最能表达他们对这 个事情的 定感的是哪个 词 ?生 ( 齐 )： “一定 ”。 ：再看看，哪里可以看出 种冷嘲 热讽 ?生

20、( 齐 )：感 叹 号。 ：来，你再把 这 句话读读 看。生 22 ： :你一定又 偷 人家 西了。 (略平淡 ) ：同学 们说这样读 行不行 ?生 23 ：我 觉 得 读 得 可以，但 还 没有 刚刚 的响亮。师：你知道 什么要 读得 够响亮的。我 们一起看看 这句 ， “他 们又故意的高声嚷道 ”，哎， 里又有一个 “又 ”字，而且 说话 人已 不是他，注意啊，是 “他 ”，因此 句 是众多酒客一起 “嚷 ”出来的。我 们 一起来嚷，好不好，预备 起生 ：你一定又 偷 人家 东 西了。 (高声，嘲 讽 ) ：故意的味道没有出来，你还要 我 出点故意的味道来。“故意的 ” 起 生 此句， 再

21、 读 此句。 ( 故意嘲 讽 味足 ) ：好，从 这 几句嘲 讽 中可以看出他 最惦记 着的是孔乙己的 伤 疤。再看看， 有没有 ?生 24 ：他 们还惦记 着( 塞一 时说 不出 ) ： 些人 记 得 疤， 还记 得他的什么 ?看一看后面的故事，他 们 最 得孔乙己的是什么 ?你来 。生 25 ：他 们还记 得孔乙己被吊着打。 ：被吊着打，打得最悲惨的叙 在哪一段 ?生 ( 齐 )：第 10 段。 ：一起来 读 一 ， “一个喝酒的人 说 道 ” 起 生 ：一个喝酒的人 道， “他怎么会来 ?他打折了腿了。 ”掌柜 说 ，“哦! ”“他 仍旧是 。 一回，是自己 发 昏，竟 偷 到丁 人家里

22、去了。他家的 西， 偷 得的么 ?”“后来怎么 ?”“怎么 样 ?先写服 ，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。 ”“后来呢 ?”“后来打折了腿了。 ”“打折了怎 呢 ?”“怎 ? 得?许 是死了。 ”掌柜也不再 问 ，仍然慢慢的算他的 。 ：这样 一段对话 ，我再 请 一位男同学跟我一起 对话 。 里有两个角色，你想 读谁 ，喝酒的人 是掌柜 ?生 26 ：随便。 ：行。那我 喝酒的人，你 读 掌柜好吧。 生分角色朗 。 ： 坐。我 再换 一下。接下来一个同学 喝酒的人，另一个同学 掌柜。来，你来 掌柜。两学生分角色朗 读 。 ：同学 ，你看 鲁 迅在写 段 对话 有什么特点 ?你来 说 。生

23、 27 ： 里是一 连 串的 答。 ：一 连 串的 答 !我 平 会怎么写 ?生 27 ：平 时 会写 谁谁谁说 。 ：谁说 ， ，是这样 写的吧。考 一下，同学 ， 迅 里为 什么不把 这 些“ ， 谁说 ， ”加塞 进 去?(学生思考 )生 28 ：不加 进 去，就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心 态。 ：你 觉 得 段 是 对 孔乙己的毫不关心吗 ?生 28 ：关心了，但关心的是被打的故事，很好奇，很想 个究竟。 ：所以 说话 就会快一些，是不是 ?生 28 ：是的。如果加上 “ ， ， 谁说 ”，可能就破坏了 种急切的感 。 ：那现 在再找个同学来读读这 个掌柜的，肖老

24、 来读 喝酒的人，我 们 一起来 读读 看。师读 ：他怎么会来 ?他打折了腿了。生 29 读：哦。 (很平淡 )师：哦，他是 这么说的吗?就这个 “哦 ”字怎么 读 ?你来。生 30 ：哦 ?(询问语气 )师模仿读，再邀两生 读。师：刚才前两位同学 读 “哦”，大家能听出是什么标点符号吗 ?生 31 ：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。师：句号， 问号。同学 们考虑一下，句号， 问号，那小 说为什么用感 叹号呢 ?来，再读， “他打折了腿了 ”生( 齐 )：哦 !( 感叹语气，惊讶 )师：哦 !为什么发出这声感叹?读书时 有想过这问题吗 ?生 32 ：没有。师：读书就要潜

25、入文字当中，甚至不放 过一个标点。来，同学 们，我们一起来 试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了 ”你们说 生齐说：哦。 (句号语气，平淡 )师：问号时怎么说， “他打折了腿了 ”?生齐说：哦 ?(问号语气，疑 问 )师：感叹号时又怎么 说，“他打折了腿了 ”?生齐说：哦 !( 感叹语气，吃惊 )师：哦 !( 声音延 长) 这个感叹号里包含怎 样的感情 ?生 33 ：对孔乙己打折腿的惋惜。师：对孔乙己打折腿的惋惜?平时你表达惋惜会用感叹号的吗 ?生 34 ：我觉得是对他打折腿的惊 讶。生 35 ：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。生 36 ：急于听到 这里面的故事，很好奇。 ： ，惊讶

26、好奇，想知道 个 程有着怎么 样 的新奇，它将成 为这 个酒店里的一个谈资一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是 奇 这段所 的痛快淋漓的被打。来，同学 ，感叹 号 看， “他打折了腿了 ”生( 齐说 ) ：哦 !(感 叹 ，吃惊 ) ：接下来，我 们继续读 下去。 生分角色 读 “他 总 仍旧是 偷 。打折了怎 呢 ?” ：你 发现吗 ?掌柜 这时 候 有什么特点 ?生 37 ：句子很短的，特 急切。 ： 说话过 程中有没有把 “孔乙己 ” 加 去?生( 齐 )：没有。 ：我们 把主 “孔乙己 ”加 去 。(师 生共 读 ：“孔乙己后来怎么 样 ?”“孔乙己后来呢 ?”“孔乙己打折了怎

27、样 呢”) ：考 虑 一下，掌柜 说话为 什么不把 “孔乙己 ” 一事件的当事者放进去 ?生 38 ：掌柜急于想知道个中情况，至于孔乙己 个人，是不在心的。 ： 得好 !他 孔乙己的生死根本就不关心，就想知道这个里面是怎么 生的，好在以后可以面 更多的人 说 一 个故事。同学 ，这 些个 “后来呢，后来呢，后来呢 ” 慢一点 还 是快一点 ?生 38 ：快一点，急促，太想知道了。 ：好，我 们 再来把 这 段 出味道来。女同学，喝酒的人 ;男同学，掌柜的酒客的。女同学开始 读 ， 起 男女生分角色朗 读 “他怎么会来 后来打折了腿了 ” ：很好，我 再来看最后一句 。喝酒的人在 说 他的最后一

28、句 话 的 候，用了一个什么 点符号 ?生( 齐 )：句号。 ： “ 是死了 ”后面是句号。掌柜的第一声是感 叹 号， 他也感 号 结 束可以 吗?读读看，你来。生 39 ： 许 是死了 !( 感 号 语 气， 烈 ) ：你再来 读读 句号结 束。生 39 ： 是死了。 (句号 语 气，平淡 ) ： 什么用句号 ?生 39 ：用句号表示一种不太肯定的语气。 ：比之感 叹 号， 这 里句号确 实 有不太肯定的 语 气， 还 有其他意味 吗 ?生 40 ：用句号表示 孔乙己漠不关心。生 41 ：不 轻 不重的，随意 说说 。生 42 ：故事 讲 完了，就没有什么可 说 的了，很冷冷的。 ：生死无所

29、 了，没有人会去在意他的生死。 这 里的句号更能 显 示冷漠与生命的无足 重。我们 再一起来 读读 喝酒人的最后一句 话 。生( 齐读 ) ：怎 样? 得 ?许 是死了。 ：不轻 不重，这 个故事到 里就没了下文。于是掌柜的就慢慢的算他的账，孔乙己是一个可有可无的人，没人去关心他的生死，没人去关心他的生命存在与生命状态。 些酒客 惦记 的是他 伤 疤里的笑料、被打折的腿里的故事。那个掌柜呢?他最 惦记 什么呀 ?生 43 ：掌柜的 记 住的是孔乙己欠他的钱。 ：欠他的 钱 ，第几段 ?生 43 ：12 段。 ：你读 一 。生 43 ：孔乙己 还 欠十九个 钱 呢! 接 ：到了第二年的端午，又

30、生 43 ：孔乙己 还 欠十九个 钱 呢! ： 个 “又”字文中又出 现 了。掌柜的 说 欠 的 时 候用的是什么 点啊 ?感 叹 号， 为啥 里用感 号呀 ?生 44 ： 里 说 明掌柜的 孔乙己欠 钱 的事非常关心。生 45 ：孔乙己 还 不如 这 十九个 钱 。师：对欠的钱非常关心，但 对这个人的生与死根本不在乎，所以，掌柜 记得的永 远是孔乙己的 钱。一起来 读读这 两句话。 “到了年关，掌柜取下粉板 说 ”预备 起生齐读，师接读到这段结束。师：你看掌柜的 终于把粉板 给取下了，取下粉板其实也就代表着什么?你来 说说看。生 46 ：说明孔乙己 现在已经无法偿还这 个债务了。师：哦， 还

31、有吗?生 47 ：没有太大希望了。师：没太大希望了，钱来不了了。生 48 ：他也许觉得孔乙己已 经死了。师：孔乙己可能死了。孔乙己 对掌柜的来 讲，他只是粉板上的一个名字，一个符号，绝对不是一个活生生的人。所以， 课文中写这个 “记 ”字写了三次，我 们一起来 读读，第一次的 “记”，在第三段的 结束。 “只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今 还记得”。生齐读。师：把 “记 ”字圈点下来，老师也写在黑板上了。(教师板书：记 )师：还有一个 “记 ”在哪里 ?哦，这个同学眼尖，你来说。生 49 ：第五段中 “但他在我 们店里，品行却比 别人好。暂时记 在粉板上 ”。师： “暂时记 在粉板上 ”

32、，又一个 “记”。看，孔乙己被大家记住，只是一个符号，不是一个生命，是他的离奇曲折的某些故事，是他伤疤残腿里的 伤痕累累的 谈笑，不关乎生死。再看一下， 课文还写一个人 对孔乙己的 记忆，这个人是 谁?(学生思考 )生 50 ：店小二。师：店小二，也就是文章中的己到店，才可以笑几声，所以至今“我 ”，所以第一次去 记住孔乙己的就有 “我”。“只有孔乙还记得 ”。 读读。生齐读。师：你怎么理解 “我 ”这 个十二 岁的小伙 计的记得 ?“我 ”记得的是孔乙己的什么?你来说说看生 50 ：小伙计记得的也是孔乙己引起的一些笑声。师：孔乙己引 发的一些笑 话、笑料、笑的 场景。 “掌柜是一副凶 脸孔，

33、主顾也没有好声气，教人活 泼不得 ”，所以， 对一个孩子来 讲，他记得孔乙己，是因 为孔乙己 让他活泼的，也 让所有人活 泼的。这就更说明了 ?生 51 ：没有人真正去关心孔乙己的命运，没有，他只是人们的笑柄。师：他只是一个笑料，只是那个社会的笑料，供大家取 乐，供大家开心的一个笑料。所以，孔乙己就 这样被所有的人 记住了。文章中也写到了孔乙己 对别人说了个 “记”字，他是对谁说 的?(学生思考，有 举手)生 52 ：记住茴香豆的茴字。师：这句话是怎么 说的 ?生 52 读“不能写吧 ?我教给你，记着!这些字应该记 着。将来做掌柜的 时候，写 账要用 ”。师：对，你从 这里孔乙己的两个 “记着

34、 ”能 读出点什么呢 ?我们一起把 这话读 一读。生齐读。师：你从两个 “记 着 ”读 出点孔乙己的什么来?生沉默不 语。师：想不出来，建 议你把这句话再读一读，来 生 52 读后答：从 这看出孔乙己十分想帮助小伙 计，很善良。师：想帮助 谁 ?生 52 ：帮助鲁迅。师：是鲁迅吗 ?生 53 ：不是，是 “我 ”。师：这关系到小 说中的一个概念了。小 说中的 “我”，不是作者本人。所以 这儿，孔乙己关注 “我 ”，关注 这个小伙 计，从中可以看出孔乙己的善良。但是 这个小伙 计却一样反讽孔乙己，看他那句 话是怎么 说的 ?他说 “谁 要你教 ”“讨饭 一样的人，也配考我 吗 ?”一起来 读读，

35、预备起生齐读。(徐杰老 师 点 ：具有 “启 发 ”功能的 堂教学 语 言，需要老 及 时 抓住启 发 的契机，并即 好启 的教学 语 言，从而 “点亮 ”学生的思 维 。 一段 课 堂活 ，用 时 18 分 ，在老 不断的启 发 之下，学生不断超越自己，获取更 为丰 的 体 验。我 来看看，培 一共采取了哪些形式的启 性教学 言。 “孔乙己，你 上又添了新 疤了 ! ”大家 说说该怎么 读?这 是用 讨论读 法来启 思考 ; “哪个字可以判断大家对孔乙己的 伤疤 得特深 ?” 是通 品析关 键词 来理解人物 ;暗示学生关注 “ 迅在写 这 段 有什么特点 ”，甚至于 “ 才 两位同学 读 哦

36、 ，大家能听出是什么 点符号 吗? ”，从句式和 标 点 而 斑 豹。如此启 ， 在是高妙之 举 。由此可 ，通过 教学语 言来启 发 学生思考，要保证 “启 ”了之后能 “ ”就需要斟酌启 性的教学 语 言， “ ” 了，是启 发 ， 得不妥，就可能成为阻碍。 ) ：由此看到，大人 们 嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成 一个彻彻底底的悲 。 这样的 话，老 就想再 一个 问题，你 得 这些人真的是 住孔乙己了吗?(生沉默。 ) ： 住他的 疤， 记 住他的故事，你 觉 得 些人真的 住孔乙己了 吗?生 54： 些人没有 住孔乙己。 ：理由是 生 54：在第九自然段 “孔乙己是

37、 这样 的使人快活，可是没有他，别人也便 这么 ”， 说明孔乙己 对别 人的生活并没有影响。 ： “可是没有他， 人也便 么 。 ”同学 ，一起把 段话读 一 。生 。 ：你来 说说 看， 这 句 里 能 出什么来 ?生 55 ：孔乙己被大家抛弃，不存在一样。生 56 ：他 们觉 得孔乙己有没有都无所谓。 ：孔乙己的有无都是无所 的，他根本就不是一个被人深深记住并关 的人。他的存在，最多是 给这单调 无聊的世界一点笑料。他被所有的人包括和他一样的底 的人所践踏嘲笑，他不是一个被记住的人，相反，是一个生( 齐 )：被忘掉的人。(教 师 板 ，在 “ ”前写下一个大大的“忘 ”)师：是的， 这是一

38、个被忘 记的人。他 们记得的只是孔乙己 伤疤中的片段，是打折了腿的那种情状，和被打折了的腿的讥讽，那是他 们的笑料与 谈资。但他 们忘记的是孔乙己的灵魂、他的内心世界、他痛苦的表情、他悲惨的命运。被人屈辱地记着，被人残酷地忘记，这就是孔乙己 !在这“忘”与 “记 ”之间 游移的都是嘲笑奚落打击，都是冷冷的 讥讽的目光。 这些人，我 们称之为 ?生( 齐 )：看客。师：写出 这个字， “看”字。(教师板书：忘 看- 记 )师：所以，同学 们，这部小说不仅揭示了孔乙己的悲惨命运，表 现出了封建科 举制度的罪恶。同时，它有一种最深的寓意。通 过记住，通 过忘记，通过这些看，你 觉得鲁迅先生写这篇文章 还想要告 诉我们什么 ?学生思考。生 57 ：我觉得要告 诉我们当时社会的黑暗与