以学生为主体的课堂教学模式

1、历史教师树立以学生为主体的观念，必然作用于教育教学的实践之中，其表现形式是多种多样的，但就其历史课堂教学来说，历史教师应根据学生的学习状况和教材的特点，转换选用不同的教学模式进行历史教学，具体说来主要应采用以下几种模式。1讲解接受模式。这种模式是历史教师在课堂教学中经常采用的模式。实际调查发现，这种模式在历史课堂教学的实际运用中约占74左右。讲解接受模式的主要过程为：复习讨论；导入新课；讲授新知识（讲授中亦有师生互相提问、解疑、设置问题情景、进行讨论或争论等）；重点总结；练习反馈。其功效是：学生能够在较短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率。它的适用范围应主要是初、高中学生。适用教材

2、应是理论性较强，学生自学较为困难的内容，如人民教育出版社1995年版高一年级世界历史教材第一章第一节欧洲资本主义工商业的出现等。2自学讨论模式。这种教学模式不仅仅限于课堂内的历史教学，也可作为作业安排在课外。但不管课内还是课外，都应有以下教学过程：明确学习目标；学生阅读思考；师生提问讨论，解决问题；重点检测反馈；教师总结。自学模式的功效是：培养学生的自学能力。它的适用范围应以高中生为主。教材多为比较容易理解的或学生在初中已初步学过，或在影视及生活中接触过的历史内容，如十月革命、五四运动等。这种模式突出了以学生的学习为中心，教师充当了课堂学习的指导者、顾问的角色。采用这种模式教学，教师最好在学生

3、学习的早期教给学生自学方法。如，自定目标、自我监控等。据笔者了解，天津蓟县一中、北京市密云一中等校的历史课堂教学都采用了课前向学生下发“双导”（导学、导思）提纲，课中师生共同提出问题、探讨问题、解决问题的方法，促使学生能够有效地进行自学，收到了良好的教育教学效果。3问题-探究模式。这种课堂教学模式有人也称之为探讨模式，虽然称谓有别，其实质是基本相同的。其主要过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料；学生运用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。探究模式的功效主要是

4、培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。其适用范围应是初、高中各年级。教材内容的选用多为单元复习或历史专题复习。在问题探究中教师要善于针对本地区学生的实际情况选题，一般选择学生较为关心且饶有兴趣的问题，启发学生多角度地思考、分析、解决问题。如：有一位富有经验的历史教师，当讲到中国古代史清朝前期的政治和经济时，恰值1998年底至1999年初电视连续剧还珠格格上映，社会上一时出现了“还珠热”。这位教师紧紧地抓住了这个“热”，经过一番准备后，便在历史课堂上以还剧为主题安排了一堂探究式讨论课：“你认为还剧突出反映了什么思想主题？你能联系教材从经济、政治方面说一说当时的历史背景吗？”问题提出以后，学生感到很新鲜，表现出格外的兴奋，讨论中高潮迭起，学生在论辩过程中不仅牢固地掌握了历史知识，历史思维能力、历史问题探究能力也得到了相应的培养。4情感教学模式。目前，在我国关于情感教学模式方面的探索很多，其中贡献较为突出的是：原北京三中朱尔澄老师的从情景交融到历史思维以及江苏南通师范二附小李吉林的情景教学法。关于情感教学模式方面的历史教学，笔者认为一般应具有以下过程：教师创设情景将学生带入情景之中；使学生在课堂或实景中体验情景；学生在情境中体会历史内容，获得历史知识，表