20中学名校长湛师附中林文良读书笔记-教研是河关注生命成长是水——读《教育研究方法：专题与案例》和《做有信仰的教育》有感

1、广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”“中学名校长”培养项目.读书笔记教研是河，关注生命成长是水读教育研究方法：专题与案例和做有信仰的教育有感高考和中考都考完了，终于有点时间静下心来读读教育名著教育研究方法：专题与案例和做有信仰的教育。读着，读着，心里不知不觉地形成了本次读书心得体会的标题：教研是河，关注生命成长是水。教育研究方法：专题与案例是由我以前参加校长高级研修班的导师刘良华教授编著的。虽然他已经从华南师范大学调到了华东师范大学，但是他的博学儒雅和睿智随和依旧在我的心里记忆犹新。他这本著作尽管是教育硕士研究生的参考教材，不过我觉得也非常适合我们这批名校长培训班的学员学习的，同时也是想成

2、科研型教师的一线教师的很好的指引。做有信仰的教育则是山东大学附属中学校长赵勇介绍他们学校关于关注生命成长探索的实践经验。让我有些惊喜的是，原来他也曾经当过团委书记和副校长等，而且他的学校也是大学的浮肿，这和我有几分相似。在一定程度上，他的著作，说出了我不少的心声，让我感触不少，仿佛在身体流淌着一股暖暖的莫名的冲动。教育研究方法：专题与案例分7个专题，包括专题1怎样“选题”、专题2怎样做“文献研究”？、专题3怎样写“开题报告”、专题4怎样做“历史研究”、专题5怎样做“调查研究”、专题6怎样做“实验研究”和专题7怎样做“理论研究”。每一专题都既有理论介绍，又有案例分享，这样可以让读者阅读时不会感觉

3、那么枯燥无味，用心读之，会发现非常的贴近教育实际和教学实践，具有很好的借鉴价值和参考意义。例如，专题1怎样“选题”中，刘教授指出，选题时，一是可以从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题，他人的研究包括公开发表的论文和论著，也包括向他们请教时所表达的观点和想法，此外也可以留意有争议的问题，这些地方都可以为找不到课题的人有所启发。二是由自己的“实践问题”转化为“研究课题”。三是根据自己的学术兴趣选择相应的研究类型。我认为中小学教师和校长应多从第二种的视角确立课题，即中小学的教研始于教育教学的实际问题，终于实际问题的解决，从而提高教育教学的质量。记得在2011年我提出“努力提升教师内涵素养，有效

4、提高教育教学质量”的目标要求，并引领各教研组从以下方面开展教研活动：“理论学习式”教研，教师对教育基本理论的掌握以及运用这些理论知识来指导教学实践的能力，是教师素质的综合体现。教师的理论素养越高，其教学水平一般也较高，也往往能取得较好的教学效果。学习新课程理论、多元智理论、建构主义理论、课程整合理论等等。理论学习要有明确的目的，理论学习要和教学实践相结合。做法是分工主讲，相互交流，共同提升。“同课异构式”教研，方式一：对于同一教学内容，不同班级采用不同教法，尝试不同教学。展开研讨（重模式）。方式二：教研组先集体备课，然后由不同的教师上课，开展研讨（重风格）。通过教研组评课，让上课和听课教师取长

5、补短，共同提高。“磨课式”教研，教学理念的正确性；课堂结构的流畅性；传授知识的科学性；教学方法的合理性；媒体运用的可行性；演示实验的直观性；教学语言的艺术性；板书设计的规范性；学法指导的针对性；教学机制的灵活性。在磨课的过程中促进教师的专业化成长。“说课式”教研，是优质课、展示课和竞赛课的有机组成部分，也是教师贯彻课程标准、把握教材、研究学生、评价自己和实现教学目标的说明。它既是说课者综合能力的具体体现，也是观课者评课的重要依据。形成有：说课标；说教材；说教法；说学法；说教具；说程序；说板书；说综述等等。“经验分享式”教研，每一位参加外出培训、学习、观摩的教师，利用教研组活动将所学的内容、掌握

6、的信息、心得体会等向教研组成员汇报交流，真正做到“一人培训，众人受益”。“案例式”教研，教学案例是对课堂教学过程中的一个真实发生的实际情景的描述。好的教学案例问题情境必须具有典型性。案例式教研使教研活动更具有针对性和实效性：促进教师教学反思、推动教学理论学习、不断总结教改经验、促进教师交流研讨、形成教学研究成果、提高教师专业能力。“专题式”教研，围绕教学实践中的某一具体问题进行理论上的探究，或围绕某一教学理论进行教学实践上的探索。是将教研与科研有机融合的教研活动形式，有助于教研组进行课题申报和立项研究。专题式教研以教学过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划时间内围绕同

7、一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学、服务于教学的研究。例如：三维目标、课程整合、有效的小组合作。“反思式”教研，教学反思是教师对已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导今后的教学，它是教师专业化发展的必由之路。某个教学单元（章节）结束后，以教研组或备课组为单位进行反思式教研，让教师结合教学中得失进行反思，对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果进行理性的分析，使自己逐步由经验型教师转为反思型教师。反思式教研实现了教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。如果把教研组是比作一棵树，教研组的每个成员既是光、水和空气，只有光、水、空气充足，才

8、能使树枝叶茂盛，这样方能为学校的魅力增加一个个景点。上述的活动成为我校创新教研活动的一副副良方引子，使我校的教研之路越走越宽，越走越辉煌，学校也被誉为湛江市教研能力最强和教研活动开展最好的学校，这让作为校长的我倍感欣慰。生命是教育的起点，也是教育的终点，赵校长的做有信仰的教育使我明白：信仰是教育的灵魂，是学校教育工作的价值标杆，是学校教育教学工作的一面旗帜，能够为教育者提供工作的动力。教育工作者首先要构建自己的教育信仰，这要定位好学校要培养什么样的学生，以及清晰用什么样的策略进行培养；其次，教育工作者要积极践行教育信仰，也就是说教育信仰不是口号，不是只打雷不下雨的装饰，也不是拿来“吓唬”人的名

9、片，而是在教育教学实践中必须积极付出行动的想法和做法，可以说是行动的指南，也可以说是行动的方向、方法或者目标。第三，教育信仰要不断完善，任何个体在不同的时期对事物的认知存在一定的局限性，事物的发展总会或多或少更新着人们的观念和适应方式。“关注生命的成长”是赵校长的教育信仰，在他的心目中，教育就是立德树人、让学生享有生命的尊严和提升国家与民族的尊严。也就是说，教育是通过有德有才之人，让个体（学生）和整体（国家和民族）活得有“尊严”。这样“尊严”包含个体变得强大，个体强大才有国之强大，国强大，人强大，尊严才是真正的尊严。为了这样的“尊严”，我们教育工作者应该开展关怀生命的教育，理解学生、关怀学生、发展学生，让每一位学生都成为有尊严的人等都构成了我们教育教学工作的重要内容。当然，我们还需要引导学生在这种关怀教育中学会理解他人、关心他人，尊重生命，敬畏生命，能为建设生态文明的社会贡献自己拥有的一份力量。如果把教研比喻成教育工作者专业成长的河流，那么关注生命成长则是这条河流中流淌的水。或许有的人