悉心捕捉精彩生成

1、教学案例：悉心捕捉 精彩生成2009年3月教学案例：悉心捕捉 精彩生成2008年4月在安徽省第三届教坛新星评选活动中，我上了一节公开课，课题是生命的壮歌蚁国英雄。这篇文章讲述的是一群蚂蚁在大火围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。在读书汇报中，有几个孩子问道“文章结尾说的河面上升腾起的烟雾是怎么回事”这类问题。我一边听他们汇报，一边想着如何处理好这个容易得不能再容易的问题因为显而意见，前文说外层蚂蚁已被烧焦，此时蚁团滚进河面，这“烟雾”就是烧焦蚂蚁遇水产生的现象我当时是这样认为的。于是，在即将结课时，出现了这样的教学情形：师：在读书汇报时，有几个同学对文尾

2、的“烟雾”不太理解，那么，这“烟雾”到底是怎么回事呢？生：我认为“烟雾”就是指被烧焦的蚂蚁滚到河里冒出的那种烟气。生：就是指烟气。我在家也见过这种情况，特别热的东西突然遇到冷水，会有烟雾出现。课文说外层蚂蚁已被灼焦，可见蚁 团有多热，这么热的东西突然冲进河水里肯定会产生烟雾。师（鼓掌）：好样的！懂得联系生活分析问题。的确如此，热的东西，尤其是烧焦的东西一遇到水，便会释放自身热量，于是便产生了烟雾生：老师，我觉得这句话还有别的意思！还没等我说完，一个孩子便补充了起来。教室里顿时静了下来，随后一些学生开始小声讨论起来。师（故作不解）：别的意思？那你怎么理解呢？生：课文前面说“显然，这外层被烧焦的蚁

3、国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这是对外层蚂蚁由衷的赞誉，赞美它们用自己的生命换取了内层蚂蚁的生存。所以，这“升腾（重读）起的烟雾”我觉得也应该含有对外层蚂蚁赞美的意思。一阵沉寂之后，赞同声此起彼伏。师（再次鼓掌）：你不迷信他人，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！读书就应该这样，将自己融入到文章内容中去，读出自己的感受请大家拿起书本，一起读一读最后一句话，读出对蚁国英雄们的赞美，读出对蚁国英雄们的敬佩！一节课就这样在精彩中结束了。这一教学过程成了我教学中的一个亮点，掀起了教学的一个高潮。这是我始料不及的。我及时捕捉住了尊重孩子的机会，激发了孩子们探究的欲望，引导

4、孩子在读书中感悟、思辩，再把体会到的通过读书表现出来。我打开了学生与文本交流的另一扇窗子，在探究交流中，不仅培养了学生认真读书的习惯，还使学生对文本有了一种新的诠释，拉近了学生与文本、学生与作者的距离，真正做到了感作者之所感。（反思）一位特级教师说过：“预设与生成好比课堂教学的两个翅膀，是课堂教学整体的两个方面，只有兼备，课堂才能飞得起来。”虽然这节课最终没能形成一个标准，但我却觉得异常精彩，因为学生的人格得到了尊重，个性得到了张扬。同时也使我对新课改理念有了新的思考和认识：我们不应该居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”，相反，应该正视学生的关注点，并及时捕捉住这些细节。正像以上案例所述，似乎已经不能从“重点是否突出，难点是否突破，方法是否先进”的层面审视导学成效。这样的教学过程真正成为了学生学会学习、学会思考的过程，也充分体现了“探究本位”、“学生中心”的课程理念。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”当细节（有时甚至是“错误点”）出现时，只要我们能