杨氏之子课堂实录

1、杨氏之子课堂实录执教：干琳 辽宁省大连市中山区桃源小学录音整理：甘棠中心学校 王梅莲20XX年11月1416日，我有幸参加了备受全国小学语文教师关 注的全国第九届青年教师阅读教学观摩活动。本次活动研讨的重点是 落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学 生学习过程。活动分两个会场，我在第一会场聆听了 16位优秀青年教 师精彩纷呈的展示课，他们重视写字与朗读的引导；注重进行学习方 法、学习策略的指导；充分利用文本让学生自己读书、自己思考，读 出感受，提出困惑和问题；创造性地依托文本，激活了学生自主表达 的欲望，让学生做到了真读、真思、真议、真练。本次活动让我感触 颇深，受益匪浅

2、，它让我零距离走近可了课标，提升了对新课标准的 认识。在这次活动中来自大连市中山区桃源小学的干琳老师，执教了小 学阶段第一篇文言文杨氏之子，荣获了全国特等奖并博得参会评 委的高度赞扬。干琳老师执教的这节课清新自然，犹如清水中的芙蓉, 天然去雕饰，既重视了学生学习语文的过程， 又重视了学生的情感体 验，还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导，充分实现了 “教” 与“学”的有机融合。现将她执教的杨氏之子课堂实录整理出来, 与广大同仁们分享，以期获得文言文教学的新策略，探索出新课标下 语文教学的新思路。课前热身师：同学们做好课前准备了吗？生：做好了。师:看着老师，对！就是这种状态。初次见面，老师先自

3、我介绍 下。我姓干，干干净净的干，大家可以叫我生：干老师师：我来自辽宁省大连市，大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市，那儿山美、水美，人更美，到我的家乡去看一看。（课件展示大 连风光）这就是我的家乡大连，一座年轻又充满活力的城市。老师诚 挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看， 看看北方尝尝当地的海鲜，听听早已风靡网络的大连话，感受一下大连人所独有的热情。干老师啊，这是第一次到厦门来，非常期待能与梧 村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子 擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗?生：可以师：我说上句，你们来接下句：言必行生：行必果师：与朋友交生：言而有信师：读

4、书破万卷生：下笔如有神师：老吾老，以及人之老生：幼吾幼，以及人之幼。师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下 你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐生：千里之行，始于足下。与朋友交，言而有信。路遥知马力，日久见人心。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。子曰：温故而知新，可以为师矣。师：最后一字读“y ?,当“了”的意思。这句话是说，温习旧 的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话, 子曰：一一齐生：子曰：温故而知新，可以为师矣。师：老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀，我们 也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗？说说看，你来!生1我在我们学校走廊里看到了

5、：微笑是最美的。师：哦，其他同学看到的是一样的吗？我们平常见到过类似这样 的语言吗？像日积月累中学过的，你想说?生2:我在学校的墙上看见：读万卷书，行万里路。师：真好，还有吗？你说，孩子!生3:我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。师：真不错，还有吗？你说！读万卷书，不如阅人无数生4：一、谈话导入师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫生：文言文师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇 文言文，你们准备好了吗?生：准备好了师：好，我们准备上课。上课！同学们好!生：老师好师：请坐！今天我们学习的文言文，题目是生：杨氏之子师：请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸

6、出来！齐读课 题!生：杨氏之子师：什么意思？男孩子说!生5:在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子师：真好！这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿 子，还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿，你们称呼我干氏之子, 也可以说是干氏之女，你们能不能介绍自己啊？说说看!生6:我是许氏之子师：你来说生7:我是邓氏之女师：真聪明，你说生8我是刘氏之子初读感知检测预习情况:师：恩，孺子可教也。课文预习了吗？那我们来检测预习?生：可以师：这是本节课要求会读的生字，会读吗?生：会!师：一起来！（课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽）生齐读生字师：节奏再快点，会更好。齐生再齐读生字师：这是本节课

7、要求会写的生字，先读读看生自由读。师：老师听出来了，你们喜欢齐读，既然喜欢齐读，那就把声音 放开，大大方方地读。“梁国”齐!生齐读师：会读了，会写吗?生：会师：都会吗？同学们再想一想，用好方法记住这些字，写好了吗?我们来检测！翻到12页的背面，注意听，老师连读三个词，听清楚了 再动笔写：梁国、聪惠、禽生写词语师：写好了吗?生：写好了师：对照大屏幕，自己来批改，全对的举手。挺好的，来，你哪 个字写错了生9:“禽”字写错了师：哪错了?生9:我把“禽”字人下面的点漏掉了。师：那现在记住了吗？有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”？老师要告诉你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪明 讲，而现在的意思

8、多了，像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课 生字的时候，希望同学们还要尊重文本，了解了吗?生：了解了（二）朗读课文师：错的同学在错字旁边再工工整整地写一个， 全对的同学选择 一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗？好，请同学们打开课本,老师请大家认真朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（课件出示课 文）生自由读文师：谁第一个来试试，男孩子来!生10:梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼 儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声 答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：字音上有问题吗？没有，请坐！谁还想读？男孩子来读，从 题目开始!生11：杨氏之子师：读是读得很准确，

9、如果把声音放出来，更好些。看来课前预 习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了， 一个是“为设果”， 那我要考考你们，知道为什么读“ we i”吗?谁知道？你来说.生12:应该是这样的，杨氏的儿子招待客人.师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是, 给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。 我们在读多音 字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。生读师：再读一遍师：文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应y i ng”声答 曰，知道为什么读yi ng马？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上 回答，这就叫生：应声答曰师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一

10、起再来读这 句话。生齐读师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读 出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？请听老 师读。（老师示范读）自己读读，在哪停顿好?生自由练习读（课件出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/ 禽。”师：对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？再一起读读，体会体会。生对照大屏幕练习朗读师：看出来了，咱们班的同学们特别喜欢齐读，呆会儿，老师还 会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文 啊？男孩子，你来试试

11、生13:有感情地读师：读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊, 停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孑L/指以示儿 /曰：“此/是君家果。”生练习读此句师：就是这种味道，谁还想读读？来，你来试试生14:梁国杨氏子九岁，甚聪惠三、精读品味师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现 在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样 的，那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什么方法?生15:我是借助图片、注释来理解师：你还有好方法吗？你来生16:我是每字每句地理解师：那遇到不理解的字怎么办?生17:我就查字典师：对啊！这又是一种好方法，我们可以查阅资料和

12、工具书，你 还有什么好方法?生18:其实我们还可以联系上下文来理解师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思， 自己先读读说 说（课件出示学习文言文的方法） 生读文师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们 来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的 意思。（课件出示难理解的词的意思）同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。生四人为一小组交流研讨，理解意思师：好，同学们交流到这，还有哪些是小组没解决的？都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同 学用心听，有疑义呆会儿指出或纠正。生19

13、:梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天, 孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。儿给孔君平摆放 了水果，果里面有杨梅。孔君平对他说：“这是你家的果吗？ ”他儿 子答：“我可没听说过孔雀是您家禽。”师：有疑义吗？你来生20:杨氏子应该指的是他们家的孩子师：对，很正确，还有疑义吗？还有哪些听出来了？你来生21:孔指以示儿曰：“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅 对杨氏子说：“此是君家果。”师：直接说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：“此是君家果。” 是什么意思啊？你说，把这句话完整地说出来。生22:就是孔君平指着杨梅问那孩子师：是问吗？注意标点生22:是说师：那示什么意思?生22

14、:是告诉他师：是吗？请你看看注释生22:给他看，说：“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗？”师：同学们知道这句话的意思了吗？就是孔君平指着杨梅给孩子 看，并且对他说：“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。生练习说师：会说了吗?生：会师：那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，赶紧说吧生练习说师：好，先说到这，老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听，老 师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听生23:这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思师：对啊，学习小帮手当中告诉你们了，那这句话什么意思呢?生23:我可没听说，孔雀是你家的鸟师：是您家的鸟。同学们听清楚了吗？那到现在为止，这篇古文 的意思理

15、解了吗?生：理解了师：那我们试着来对读，那何为对读呢？就是老师读白话文，你 们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，咱们试试, 注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：特别聪明。生：甚聪惠师：孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出 来。生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。师：杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。生：为设果，果有杨梅。师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”师：这

16、才读出味道来了，请再读这句话，注意老师语气语调的变 化。孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”师：杨氏子随声回答道：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：挺好的，初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家 去拜访他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来 了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅, 再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢？所以他才对杨 氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看，他想些什么呢？你生24:为什么摆放了杨梅?师：是吗？孔君平想他怎么把杨

17、梅端上来了？来，你说。生25：他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢，今天刚刚 好有个机会，所以我要考考他。师：他怎么问倒他？你问问。生25:就是指着杨梅对他说：“这是你家的果子。”师：他为什么会说这句话呢？你说生26:杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所 以孔君平专找这机会来考杨氏子。（师板书）师：你一下子就猜透了孔君平的心思， 但是能转换成孔君平的心 理活动来说吗？孔君平心想，接着说。生26:孔君平心想，今天正好有杨梅和姓杨的一个人师：杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子 聪明，我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话, 他也一下子明白了他的意思

18、，他心里又会想些什么呢？所以他才对孔君平说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。生27:他回答说：“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓 孔，孔雀有孔字。师：想一想，杨氏子心里怎么说的?生28:他心想，孔君平居然用这考我，他是考不倒我的，我也这 样回答他吧。师：真是一种机智又聪慧的回答！请坐。你还想说，你说。他心 里会想什么?生29:你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头 不是一样的字吗?师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我,那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：“孔雀是你家的鸟？ ”而要加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔

19、雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？这问题有 点难度哦，四人小组内交流交流，研讨研讨。生交流研讨，教师随机点拨。师：你来说生30：就是杨氏子虽然心里不服气，可是如果直接这么回答的话, 就会觉得太直接了，这样说委婉一点。师：这样的回答更委婉。恩，还有想法，女孩说 /生31:可能是出于对孔君平的尊敬才这么说师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈 不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：再读一次，儿应声答曰，齐生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢？你说生32:未闻李子是

20、你家的果。师：非常好，还能说的更有礼貌些，你想说?生33:未闻李子是夫子家果。师：若来者是梅君平呢？你想说?生34:未闻梅花是夫子家花。师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。生35:未闻黄桃是夫子家果。生36:未闻黄鹂是夫子家禽。师：对啊。还可以是生37:未闻黄河是夫子家河。师：非常好生38:未闻黄花菜是夫子家菜。师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不 失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读, 就更能读出其中的滋味了，读一读。生自由感情朗读古文师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的杨氏之 子，谁敢尝试？（课件出示不带标点的古文）女

21、孩子，你来生39：杨氏之子，梁国杨氏子九岁师：女孩子，这篇古文读得味道有点不对了生40：杨氏之子，梁国杨氏子九岁师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从 哪边读？（课件出示与现在排版不同的古文）生：从右边往左边读师：来，女孩子生41:杨氏之子，梁国杨氏子九岁师：读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的世说新语 想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇杨氏 之子齐生：杨氏之子，梁国杨氏子九岁师：能熟读成诵吗？试一试啊，我们一起再来一遍，杨氏之子生：杨氏之子，梁国杨氏子九岁师：真了不起，喜欢这篇小古文吗?生：喜欢!师：它出自于?生：世说新语四、布置作业师：作者是南朝的

22、刘义庆，在世说新语中还有许多有趣的小 故事。比如咏雪，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨 的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，世说新语 就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个, 大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你 们能读懂它们，也会喜欢它们。这节课我们就上到这，下课!板书:杨氏之子杨氏子孔君平老师：同学们，听说过孔融让梨的故事吗？他还是一个聪明的孩子，梁老师先给大家讲一个故事，孔融让梨的故事大家一定听说过，孔融小时候不仅懂事还很聪明。他十岁那年， 随父亲到了洛阳。李膺是统辖七郡的长官，当时办公地点就在洛阳，孔融决定去会一会这位

23、掌大权的人。李府是不轻易让人进去的， 只有那些社会名流和本家亲戚才可以，否则，门房根本都不给通报。孔融跟门房说：我是李府的亲戚。”门房通报之后，便把他让进前厅坐下等候。李膺出来，见是个乳臭末干的小孩子，心中很是不悦，但也很客气地问：你和我是什么亲戚呢？ ”孔融躬身回答说： 想当年春秋时期，我的先人仲尼（孔子）曾向您的先人伯阳（老 子）请教过，他们有师生之谊，这样，我们孔李两家是历来都有交情的，还不是亲戚吗？ ”李膺听了不知道怎么回答才好。正巧李膺的好朋友在，听说了这件事，出来见孔融。他看了一眼孔融说： 小时了了，大未必佳。”孔融看着他微微一笑，说：大人您小时候一定是太聪明了！ ”（众生笑）看来

24、精妙的语言，有时候能帮我们解决尴尬的局面。刚才老师说的这个故事就是出自于这本书世说新语（出示）。今天我们就一起走进杨氏之子这篇课文，来体会语言文字的精 妙。一起来齐读题目学生：杨氏之子老师：之什么意思？学生：的老师：那杨氏之子的意思呢？学生：杨家的儿子。老师：那你姓什么呀？（指一同学）学生：我姓刘。老师：那你在古代，就叫什么啊？ 学生：刘氏之子。老师：你姓什么？学生：我姓方。我就是方氏之子老师：你是方氏之女。老师：这个故事出自于刘义庆的 世说新语，这本书里有许多有趣的故事。读了这个故事， 大家觉得和我们以前学的课文有什么不同吗？学生：用古文的方法读得很有趣。学生：而且很简洁。老师：想看看这个故

25、事吗？生看故事动画。老师：想读读这个故事吗？把音读准确了，如果读不准，就在书上做记号。 生自读课文。老师：谁来读一读？一生读杨氏子杨氏子甚聪慧”是什么意思？杨氏子非常聪明。接着下一句。孔君平诣其父。父不在，乃呼儿出。孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就喊他的儿子出来。诣”你读懂了什么意思？诣”指拜见长辈。拜见自己尊敬的人。你们还读出了什么？ 两家关系非常好。下一句。为设果，果有杨梅。杨氏子为孔君平端来了水果，水果里有杨梅。谁为谁设果？他们说得特别清楚，你们听懂了吗？杨氏子为孔君平设果。 你还读懂了什么？杨氏子非常会招待客人。通过刚才同学们的理解，我们知道了理解的时候我们加上一点想象，或者联系上

26、下文、插图，有助于我们的学习。我们继续来交流。孔指以示儿曰：此是君家果。孔君平指着杨梅对杨氏子说：孔君平是指着杨梅对杨氏子说的。老师：课文里 诣”为”应”三字的读音要注意了。 老师：老师也想读一读，好在哪里？不好在哪里？请你都来说一说。 学生：您读得特别好，把停顿都读出来了。老师：有了停顿，读古文就有韵味了。那请你们也来读一读。 生自己练习。老师：谁来读一读？ 一生读。老师：读得真好。我们要把古文读好不仅要读出停顿，还要理解它的意思才能读得更好。请 同学们两个人合作，一个读原句，一个说意思。生小组合作。老师：古文如果读懂了，你会觉得很有意思。哪两个同学来交流一下？ 学生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠

27、。学生：在梁国有个姓杨的人家，有个九岁的儿子，他非常聪明。老师：这一句里有两个生字，我们先来看一看这个 梁”字。左边这个是最早的 梁”字，是指 人们用木料在水里搭的桥，后来就演变成了右边这个梁”字。拿起你的手指，我们一起来写一下这个字。今天我们这个 梁”字指桥梁墙上的木梁，大家写这个字的时候应该舒展一点。老师：大家再看另一个生字是惠”字。惠的底下是个什么字，有惠者心专也。古人说有智慧这是你家的果子。”孔君平也是孔子的后代， 是一个很有才学的人。继的人特别用心，才能把事情做好，所以惠底下是个心字。课文里是指谁聪慧？ 学生： 老师： 学生： 老师： 学生： 学生： 老师： 学生： 学生： 老师： 学生： 老师： 学生： 学生： 老师： 学生： 老师： 学生