浅谈低年级识字教学

1、浅谈低年级识字教学 摘要 识字写字是阅读写作的基础，历来是小学低年级语文教学中的一个重点和难点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。本文通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨，提出了识字教学应该具有的理念，以及在实施过程中比较有效的方法。关键词 识字教

2、学 问题 理念 方法语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给识字方法，力求达到识用结合的目标。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理、生理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而语文课程标准要求低年级就要认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%60%。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们亟

3、需探索的问题。一、低年级识字教学现状透析目前低年级语文教学较普遍存在“高耗低效”的问题，主要表现在教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。问题的原因何在？这就很值得反思了。笔者认为，目前低年级的识字教学存在的问题大致有以下这些。一是识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花很多的时间去提很多的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，年级段语文教学的特征不明显；二是识字重点不突出。识字教学时老师们往往什么都想抓，结果什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着孩子挨个反复读字音，让学生说怎么记字形，再组词说话，面

4、面俱到，平均用力，而且课课如此；三是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，10次，甚至几十次，学生一旦听写错又要写57次，学生对识字的兴趣丧失殆尽；四是识字层次不清晰。不顾年级特点，凡识字都要求作烦琐的笔画分析。学生的识字总是停留在一个低级的阶段。五是教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，作零起点看待。二、识字教学的重要意义汉字是中华文化的重要组成部分，作

5、为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字教学怎样的扎实灵动，方能使其“根”基牢固呢?（一）让汉字传递文化的情愫现实生活中，很多人都忽略了对汉字美的感受，更迟钝于考究其历史文化渊源。新教材重视汉字作为文化的濡染功能，多处穿插介绍了汉字的起源、演变等知识。教学中，教师应充分利用这些资源去激发学生的好奇心，感受蕴含其中的历史和文化，了解我们中华民族文化的源远流长、博大精深。更重要的是，教师要把自己对汉字的理解和热爱传递给学生，引导学生欣赏汉字的图画美、线条美、艺术美，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。一位教师在教学生字“孩”时，这样引导：师：“孩子”的“孩”这个字古时候是这样的。

6、通过观察，你能看出汉字的演变了吗?那么，你知道左边的“子”是什么意思?生：小孩子。师：右边呢?生：右边是个老人，似乎还戴着帽子呢!师：他年龄大了，走路的时候还弯着腰，很吃力。那么，孩子在做什么呢?生：孩子在搀扶着老人。师：从最早的“孩”的形状中，你明白了什么?生：孩子要关心、帮助老人。师：说得真好!尊重、孝敬长辈，是每个孩子应该做的，这是我们的祖先通过这个字告诉我们的。明白了这些，现在，你记住这个字了吗?在这个字的教学中，教师不但让学生了解了“孩”的演变，更重要的是把中华民族的文化和传统美德，无声地渗透其中，耐人寻味。这样的识字教学得到了“增值”，教学活动也因此散发出独特的魅力。（二）让汉字追

7、求美丽的情趣识字课上，一位教师引导学生学习“午”字。有个孩子说：“午是牛砍头。”作为识记生字的方法，这样说也不错，但教师却对同学们说：“将牛的头砍去多残忍呀!大家有没有更好的办法呢?”于是，学生这样说：“小牛口渴了，将头伸进水桶里喝水，看不见头了。”“牛肚子饿了，头伸进槽里吃草，看不见头了。”感动于这位教师对孩子成长的关注，对学生心灵的呵护。识字教学仅仅教学生识字吗？不，识字教学应该充满情趣，彰显人文情怀，在识字的同时给学生以情感、态度、价值观的引领。四、低年级识字教学途径和方法的指导（一）创设轻松学习氛围，培养识字兴趣语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

8、识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。1创设轻松愉快的课堂氛围。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，不亲密、不融洽的师生关系，会导致学生对教师的要求无所适从，失去安全感，在心理上造成压力，产生厌烦和恐惧情绪。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，导致其丧失学习的兴趣。2使用激励性的评价语言，激发识字欲望。教学中经常对学生说：“你真爱动脑筋”、“你这

9、种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”学生在教师的赞扬声中会更加激起识字的欲望。其次，抓住学生爱表现的心理特点，让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。3运用直观形象的教学手段。低年级学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。而象形字则播放演化过程，加深印象，有效提高了课堂效率。在巩固练习中充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，激发了学生的识字兴趣。（二）运用多种识字方法

10、，提高识字效率1生活识字法。“生活就是一个大课堂。”这就要求我们把识字教学与学生生活紧密联系起来。方法大致有以下几种：（1）校园环境中识字。鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；家庭作业中增加趣味识字，在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。（2）家庭环境中识字。让孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识

11、的字及时记下来，识字和阅读紧密结合。（3）带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来，激发孩子的识字兴趣。2发现法。在教学实践中，我发现识字过程可以有这样的几个步骤：尝试探究发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。以义务教材语文一下册的识字4为例，这是一幅夏天的小动物和谐生活的场景图。儿歌涉及到了六种小动物的名字，它们分别是“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。本课共14个生字，而其中有11个生字就聚集在这六种动物名称中。于是，在让孩子结合图片叫出动物名字的基础上，运用了发现学习法：“小朋友们，读着读着，你发现了什么？

12、”“老师，我发现这些生字都是虫字旁的字。”“对呀！虫字旁的字一般都表示和昆虫类动物有关。”“小朋友们，再读读看看，你又有什么发现呢？”“老师，我发现蝌蚪的蝌，右边部分就是一个科学的科。”“对呀！这个字，一部分表示一个字的读音，一部分表示字的意思，多有意思呀！看看，在这些词语中，还能发现这样的字吗？”“老师，我知道蜘蛛就是这样的字”“老师，我发现”让孩子通过尝试、探究、发现自主掌握这些单纯词语的字音、字形。充分激发学生的探究欲望，点燃他们的思维火花。3、加一加、减一减识字法。低年级教材中常出现加一笔就变成一个新字或减一笔变成另外一个新字的识字方法，这就让学生知道，在写字的过程中，不能多一笔，更不

13、能少一笔。否则就变成另为一个字，从而掌握了所学生字。4、熟字记生字识字法。这种方法一般用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。猜谜语。自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下

14、行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。在识字教学中，学生编字谜，猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。儿歌识字法。低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌。反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就熟悉了其中的生字，在无意注意中识了字。让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣。同时，利用编儿歌的方法让学生记住难点字、

15、易混字效果特别好。比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。”又如“鹂“字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，原来是天色乌黑看不清。”有些字，字音、字形相似。有些字，字义相近，很难分辨，用儿歌来区别就能收到良好效果。如“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。7游戏识字法。识字枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，影响学习效果。在教学中，我设计了 “找朋友”（组词）等识字游戏：把

16、生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“太”字说：“我是太，谁和我做朋友？”另一个拿着“阳”的学生马上出来和“太”合在一起，说：“我是阳，我和太组成太阳。”全班读“太阳”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字义理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”，老师先出示不同的果树，再把相关形近字的水果字卡片贴到相应的果树上，如：“眯、迷、咪、谜、米”，先让学生说记字方法，再用这个字组词。组对的就把苹果摘下来。引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只