谈高考政治学能考试的目标转向及教学应答

1、“结果”“过程”并重谈高考政治学能考试的目标转向及教学应答全国高考文综政治试题让考生们有点懵：“学的几乎没用上，考的全是没学的。”老师们也感到命题超乎预料，费了心，尽了力，题目好像在与自己的教捉“迷藏”，有老师发出“这书还能教吗”的感叹。其实，只要仔细分析近年全国文科综合的政治试题，我们就会发现高考政治能力测试方法基本成熟。“学的不一定考，没学的却可能考”将是未来高考的一种常态。能力为重，是我国教育发展的战略主题。高考政治命题也以“考能力”为指导思想。但考什么能力，怎样考才能将能力“考”出来，却与我们传统的理解大相径庭。很长一段时间，我国教育考试能力的要求一直沿用布鲁姆的目标分类理论。布氏的教

2、育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。二是目标有层次结构。布鲁姆把教育目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三个领域。作为可测量的认知领域大体从记忆、理解和应用三个方面。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，曾得到课程编制者及评价专家的偏好，并在基础教育考试的各个层次得到推崇。然而，布鲁姆的目标分类理论具有不可回避的缺陷。它主要地为教学的测量与评价服务的，考查的主要是考生的“已有”知识掌握程度，也就是考查认知活动的结果，以此为指导的命题在一定程度上是考老师，教得好则考得好，考“背功”，不立

3、足于学习的知识建构过程，忽略学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，也不能承担学习能力倾向测试的任务。同时，“背多分”必然导致死记硬背、高分低能，因而其弊端可想而知。经过反复摸索和引进国外先进理念，超越认知理论为基础的测试评估体系，更加注重考查考生的基础文化素质和创新能力，突出了对学生潜质和潜力的考查。因而文科综合能力测试，表达了一种“能力倾向测试”，也就是“学习能力潜在学习能力的测试”，这种测试“主要考查考生是否具有在未来的学习或工作中成功的可能性”以及成功的大小，因此，它不仅检测考生实践和认识活动的经验以及这些经验所必须符合的条件，而且着重考核考生认知活动过程的本身。文科综合能力测试卷的政

4、治学科试题，重视学生对思想政治学习认知活动的终结性评估，也重视认知活动的形成性评估。在文科综合考核目标 “获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”，表达了对认知活动过程的本身的考核，用“晶体能力测试”和“流体能力测试”的划分更为明确。 “晶体能力测试”和“流体能力测试”，是美国心理学家在大学入学考试中运用的测试方法。 “晶体能力测试主要考核中学课程中所讲授的、对大学学习的成功有一定帮助的学科内容”；“流体能力测试侧重学科性向考核，以预测一个学生在大学相关专业的学习上成功的机会有无和大小”。据统计2010年全国文科综合能力测试卷的政治学科，题目的设问、答案的要

5、求比较确定，基本上限制在教材以内的试题仅为50%，而以学科知识作为载体，采取开放的，学生自己构思答案的，不以复述、还原学科知识为目标试题也占50%，以考察学生是否具有在未来的学习或工作中成功的可能性，包括选择、加工、提取信息的能力以及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力和多角度、多层次分析问题的方法。得分项目源于教材观点的理解、判断源于对题材的分析源于考生本身的能力、素养直接引用题材语言源于教师的引导、点拨源于时政理论观点所占比例50%20%10%8%8%4% “考查”与“展示”，两个涉及完全不同评价理念的概念，也展现了“晶体能力测试”和“流体能力测试”的不同要求。强调“考查”，学生往往被

6、限制在一种能力的某一特定的范围内，考生处在被动的地位；强调“展示”是试题给学生提供了充分的展示能力的空间，考生以自己擅长的方式构思或寻找解决问题的方法，创造出各种不同的、独特的解法，学生的能力得到主动发挥。全国文科综合能力测试卷的39题第二问，从“文化搭台”到“文化唱戏”，判断人们对文化功能认识的深化。“文化产业跨越式发展”题。评分标准给出了两个答案：“不赞同”、“赞同”。考生可以任选一个进行论证，选哪个都可以，只有言之成理，论证充分即可。这道开放性试题，本身就是一个平台，科学素养与人文精神并举，让考生在这个舞台上充分展示自己的才能，它淡化学科知识，向着“学习和解决问题能力测试”的方向发展，试

7、题明确学生发现问题与解决问题的过程与方法，能帮助学生在解决问题的过程中有效地整合相关知识。试卷通过生活、社会、自然、艺术和文学等各类情景鼓励学生表达真情实感，规避“题海训练”，对今后教师的教学方式和学生的学习过程的转变都起到积极的导向作用。文科综合“结果”“过程”并重，透射出考查“考生认知活动过程的本身”，表达了高考政治命题实质性和深刻性的转变。高中教学如何针对“考生认知活动过程的本身”进行教学，增强学生“认知活动过程”流畅性、深刻性和有效性是是一个很大的课题，也是实施高中课程教学改革的一个核心内容。前提当然是转变教学观念。要树立“一切为了学生的发展”是新课程的核心，一定要为学生的终身学习打下

8、坚实的基础，努力把传承知识的过程变成教师和学生共同探讨、发现知识的过程，在探究和发现的过程中培养学生的学习能力。具体来说，要从如下方面努力：培养迁移本领。首先要优化基础，树立“板块”意识，建构起易从中提取有效信息的学科知识框架，联通“学”与“用”的桥梁。在建构知识体系方面，不能着力均衡，一定要突出核心观点。引导学生树立“板块”意识，将相关内容纳入某一知识板块，板块内部的知识进行必要整合，分层次记忆。学生进行知识储备要遵循一定的步骤：知识板块建构内部知识整合核心观点记忆，应做到主干知识突出，全面掌握，思路清晰。同时运用比较方法，加强归类和概括，把握知识迁移的切入点，找准促进学习迁移的突破口。重视

9、对知识点之间的横向和纵向的联系。对各个专题部分的知识网络进行知识的梳理，把相关的知识进行概括、归类、归纳，使相关的知识形成一个一个线索，使知识线索化、条理化、网络化，这样在考试遇到问题的时候运用起来就比较得心应手。善用心灵感悟。在深幽的心灵深处，主观精神往往因为同客体有所碰撞融汇而获得发现的欣喜，并闪现一种茅塞顿开的心灵之光这，就是所谓的悟性。 “悟性”是指对事物的分析和理解能力。思想政治课教师努力实现教学创新，或引而不发，留有学生争辩的余地或讲而不透，从而分享学习之乐；或由此及彼，有表及里，由点及面，培养学生思维的伸展性；或打破常规，逆向思维等。只有这样开展教学，教师才能教得神气，学生才能学

10、得有灵气，课堂才能充满生气。思想政治课教学艺术的精髓，就是将教学中的基本观点化为浇灌学生心灵的艺术甘露，因此思想政治课教学艺术是一种塑造灵魂的艺术。一些富有独特个性魅力和艺术气质的优秀教师，其高明之处在于利用自己的个性优势对教学内容进行成功的创造性处理。在这种创新的教学过程中，教师全身心沉浸在一种特定的情境和氛围里，完全融入角色。在这种情况的驱使下，教师进入了忘我的艺术境界，把教学内容中的情思、形象、富有理性的观点，出神入化地再现出来，传递给学生，从而实现认知过程与情感濡染的自然融合。就能使学生在阅读中删繁就简，抓住关键，深思明辨，提高对隐性文字的感悟能力。突破思维定势,突破原有的知识排列和组

11、合关系,在以往知识经验的基础上产生大胆、丰富的想象,进而迸发出灵感和顿悟,取得创新成果。培养思辩能力。课程改革一个重大的失误在于：降低教学的思维质量。今年高考政治从反面又教育了我们。高考每一道试题在立意、情境、设问诸方面为考生提供深度思考的平台。不能幻想高考改革以降低学生思维品质为代价，而要引导学生关注思维的敏锐性、洞察性、多维性的形成。应重在让学生学会自己思考、自己研究分析，并能用语言来表达自己的思想。在平时的政治教学中不断培养学生的这种意识，让学生获得自己切身的感受，体验自己真挚的感情，发表自己与众不同的见解，汲取心灵的智慧，形成自己独特的思维方式。我们应该不追求表面上的热闹与活跃，不让学

12、生的思维处于被压抑的潜层。我们应该激活学生的思维，让学生的心灵在课堂上飞翔，做到真正的“深思而慎取”。只有使学生在想问题办事情的过程中摆脱幼稚，在观察社会中明辨是非，辨别优劣，具有独立思考、批判的意识，思想的财富才能具备生命的素质。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在思想政治课教学中得以渗透；通过开设自讲课、讨论课、辩论课，引导学生去归纳，鼓励学生辩难解疑，增强独立性，是自己的思辩能力真正得到提高。同时，要克服思维定势的影响，形成反思意识，通过从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，进行思维训练，优化思维品质，加深对问题的理解并获得解决问题的经验。留有时空静谧。教育要深入学生的心灵，对学生能力的成长承担责任。但并不意味着教师对学生的作用是无限的。应试教育和传统教育存在的教师作用“半径”过长，侵占学生个人学习和发展时空的问题，是导致我国学生缺乏想像力、创造力的重要因素之一。高中学生早晨6：30前后离家，晚上7：00左右到家，每天在学校和路上的时间长达12小时，晚上还要完成老师布置的家庭作业。事实上，除了睡觉，学生的时间和空间基本上被老师控制了。 我们要关注学生自主学习的时空不足现象，应该合