充满人文关怀的考试

1、充满人文关怀的考试新颁布的语文课程标准指出： “工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然 发展、生命的健康成长， 承认个体差异， 尊重个性的健康发展， 重视情感的熏陶， 尊重个体的独特体验。 可见，倡导教学的个性化， 是语文教育人文性的重要体现， 也是语文课程标准所追求的目标。就拿识字教训来说，人教版语文实验教材 一改过去的识字教学枯燥单调的形式， 而有了相对应的儿歌， 字谜等， 还配上了 有趣的图画。其次是识字写字教学改为遵循识字规律， | 尊重学生个性的多认少 写，识写分离的教学。这些都无不淋漓尽致地体现了人文关怀。我想，我们的

2、语 文考试是否也能像教材一样充满人文关怀呢？语文课程标准 写道：“语文课程评价不应过分强调评价的甄别和选拔功 能。”改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。考试 作为教育教学活动的有机组成部分， 不但要促进学生知识和能力的提高， 而且也 促进学生情感的发展和个性的培养， 关注学生学习习惯， 关注学生的获取知识的 过程，关注学生学习语文的生命意义。那么，如何使考试充满人文关怀呢？一、丰富试卷色彩如今中小学课本普遍用彩色印刷，多彩的画面有利于培养学生的审美情趣， 而是试卷多年来一直保持着白纸黑字的老面孔，会给学生带来沉重和压抑的感 觉。如果试卷中再配上与文字相匹配的插图， 使文

3、字和绘图相得益彰， 水乳交融， 必定更能激活学生的思维， 让他们认为这不是在考试， 而是在欣赏一本有趣的课 外书籍。二、增强文字的趣味性传统语文试卷因过分强调甄别与选拔， 题型设计时比较客观、 冷漠，显得严 肃呆板没有花样， 毫无情趣可言， 学生在测试时难以调动其主动性和积极性。 为 增强学生的自信心， 保持良好的考试心态， 在编制试题时， 应增强文字的趣味性。 如把那黑体字的 “第几学期几年级语文期末试卷” 换成艺术体。 在试卷的开头加 入情感激励的言语： “小朋友，经过一学期的学习，你一定有不少收获吧！下面 的题目，会让你对自己的学习有一个全面的评价。 希望你的试卷有一张清秀的面 孔。”随

4、着一题一题的深入， 激励语也在变化着， “你很聪明， 一定能行！ ”“别 紧张，慢慢来！”在试卷末尾再写上“小朋友，做了试卷，你一定发现自己进步 了吧？不过要想取得好成绩， 还得仔细检查检查哟！ 如果发现自己有困难的问题， 可得耐心地思考思考啊！”等。这一句句关怀的提示语就是一个个信心加油站， 让孩子们不再紧张，勇敢向前，不甘落后。再如，把“判断题”改成“我是小小 裁判员”，把“选择题”改成“快乐ABC。这样，教师为学生营造了宽松和谐、 富有人文气息的考试氛围， 让学生感觉这就是语文， 它总是充满乐趣。 这样的考 试不仅是一种检测，也是一种获取。他们又一次的体验到了人文关怀。三、内容体现多元化

5、因为语文课程本身具有重情感体验、 重感悟的特点， 因此学生对语文材料的 选取往往是多元化的。 语文课程标准 在评价上尊重学生的个别差异和个性特 点，允许学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，命题的设计也要求具 有相当的个性，给学生充分展现自我的空间。如：在试卷的最后，增加一些开放 性的内容自由选择， （就以我们一年级来说） 爱画画的学生可以画一幅自己喜欢 的画，再根据画写一句或几句话； 爱读书的同学可以写出自己喜欢的书名， 看能 写多少；书法好的同学可以写一手漂亮的字 总之，给学生一块展示自我的 空间，大胆想象，发散思维。四、分层命题、自主选题平时的教学， 我们要求有分层目标， 对不同的

6、学生分层教学， 让学生充分的 发挥自主权，师生互动。于是我想，我们的试卷也可以分成AB卷或ABC卷, A卷的题目可以是考基础知识和基本技能， B卷的题目除了基本题外，可以增加题 目的数量， 提高试题的难度， 让学生充分发挥他们的创新意识。 学生考试时可以 让他们根据自己的实际情况自主选择一份试卷来答。 这样使每个学生都能尝到成功的喜悦，使后进生也能获得“优秀”，真正满足了学生的不同发展需要，有利 于学生个性的发展。五、强化平时测试过去，在我们的观念中，语文究竟教得如何，除了统一考试，难道还有什么 更权威的评价方式吗？因此，对于习惯了现行语文考试方式和考卷题型的我们来 说，语文课程标准所建议的评

7、价方式和评价内容也让我们耳目一新，甚至目 瞪口呆：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评 价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”由语文课程标准中的“评价建 议”，我想到了苏联教育家阿莫纳什维利的话：“数字本身说明不了儿童的具体学业成绩。” “儿童不需要分数，因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们 在学校快乐和愉快地生活。”正是这位教育家，在每学期结束时，不向家长送成 绩分数单，而是送一只纸袋。在这个纸袋里面，装有学生智力劳动的作品：学生 写的书法，学生编写的故事，精选出来的学生完成的各科作业，学生的绘画, 学生的资料剪贴，学生的作文，以及有校长阿莫纳什签名的鉴定， 这份鉴定没有 一句空话、套话，都是对学生的智力分析和对学生的热情鼓励。毫无疑问，比起 几个抽象的分数，这一只纸袋才真正全面反映了学生的学习状态和成绩以及