枫桥夜泊》教学设计新部编版

1、精品教学教案设计 | Excellent teaching plan教师学科教案 20 20 学年度 第 _学期 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx 市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰枫桥夜泊教学设计宜良县清远小学 李晓红（人教版第九册第 19 课）教学目标：l、有感情地朗读课文，背诵课文；2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；3、体会诗人浓浓的愁绪。教学重难点： 想像诗的画面，体会诗人感情。教学过程：一、质疑导入 江苏省苏州的寒山寺因为唐代诗人张继一首枫桥夜泊而 名噪一时， 无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏， 引米上成千上万的 游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之

2、首。 这首诗究竟散发是怎 样的魅力，让我们一同走进张继的枫桥夜泊 。齐读课题，简介作 者。二、初读课文，把课文读流利。l、齐读诗句。2、指名读，男、女生轮流读诗句。三、了解课文大意1、解释题目。2、对照课后注释，逐句了解诗句的大体意思。先在小组里说说每句诗的意思，再把整首诗的意思连起来说说。四、感受画面我国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗” 。通过刚才的读， 你仿佛看见了什么？假如给你一张白纸，你想画上什么 ?五、分析课文，丰富认识1、本诗包括题目仅 32 个字，却包含了丰富的内容，同学们再读 一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么2、面对这良辰美景， 诗人是怎样一种心情

3、?从诗中的哪个字可以 看出来?诗人愁到什么程度了 ?又从哪个字可以看得出来 ?“眠”是什么意 思?诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的 ?3、诗人可能在愁些什么 ?苏州是中国的江南水乡， 夜色多么迷人， 可是往诗人的眼中这一 切都更加激起了他的愁绪， 所以月亮缓缓下坠更加激起了诗人的 愁绪；乌鸦的叫声本来就很凄惨天气寒冷，周同布满了霜气渔船上的点点灯火远处传来的悠远的钟声 总之，全诗这一个“愁”字，使得诗人所看到的，听到的， 感触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的 高明之处。带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心 情，边想像画面。4、你愁过吗 ?是否看到了哪些美

4、好的东 _曲使你更愁了呢 ?看，诗人写 得多真实呀 ! 带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这 首诗，一定会有新的感受。六、扩展：虞美人李煜春花秋月何时了， 往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪同首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。一剪梅李清照花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除， 才下眉头，却上心头。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 （李白 ）七、作业：1、试着把这首诗改写成一个故事。2、写一首表示你某种心情的小诗 朗读感悟在古诗教学中的应用 小学语文第九册枫桥夜泊课例研究语文课程标准 明确指出：“阅读是搜集处理信息、 认识世界、

5、 发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。”，而朗读感悟是标准关于阅读教学的主导思想 之一，所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及 其描述的事物、事理有所感触和体验， 从而达到领悟理晖的目的。“腹 有诗书气自华”，语言精练、意境优美，寓意深邃的古诗词是我国的 文化精髓，多阅读古诗词能使人涵养丰富。 “读千古美文，做少年君 子”已经成为一个响亮的口号。 课程标准中要求 16 年级学生背 诵古今优美诗文 160 篇。但古诗教学历来却是阅读教学的一大难点， 由于小学生认知层次较低， 抽象思维能力不足， 对古诗的历史背景缺 乏认识， 因而对古诗诗理

6、、 诗情的体会与感悟自然就成了古诗教学的 难点。传统的古诗教学，往往只注重讲解注释，学生在枯燥无味的逐 字逐句的解释中， 不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。 如何 引导学生感受古诗意境美；欣赏古诗语言美；感悟诗情，培养学生的 审美情趣呢？我们教研组围绕 “朗读感悟在古诗教学中的应用” 这一 主题展开了研究。以李晓红老师的一节古诗教学课枫桥夜泊为研 究载体。在集体备课的基础上， 11月 3 日李老师用五 （5）班的学生进行了 第一次研究课，本年级的六位老师共同去听课。第一次课 师：在我国江苏省的苏州市有一座枫桥，城外有一座寒山寺，凡是到 苏州旅游的人都要到那儿去看一看枫桥， 听一听寒山寺的

7、钟声， 这是 为什么呢 ?生：因为诗人张继写了一首有名的古诗枫桥夜泊 。 师：“枫桥夜泊”是什么意思？ 生：就是夜晚把船停泊在枫桥边。师：请同学们读一读古诗， 对照注释、查阅工具书试着说说诗的意思， 在小组内交流一下。（学生自学古诗，小组交流，全班交流诗意。 ） 师：诗中哪些景物是诗人看到的，哪些是听到的 ? 生： （默读勾画后 ）看到的是：月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺， 听到的有：乌啼、钟声。师：诗中哪一个字最能体现诗人的心情 ?生：“愁”字 师：同学们，打开你想象的翅膀，想一想是什么原因使诗人张继一夜 没有睡着 ?（学生有的说诗人思念家乡，有的说诗人名落孙山心情不好，有的说 他没有找到

8、朋友所以不开心。 ） 师：把你体会到的诗人的愁读出来。 （指名读诗 ） 课堂作业：写一首表示你某种心情的小诗：或者把枫桥夜泊 编成一个故事。课后，教师们展开了讨论。大家都觉得李老师这节课 基本按预设的教案完成教学任务， 学生弄清了诗的意思， 明白了诗人 的表达的感情是“孤独、寂寞、忧愁” ，但这堂课也存在以下不足： 1、课堂气氛沉闷，预设多于生成，学生发言少有亮点闪现。课 堂容量过小，学生在原有的基础上提高不大。2、获得的感悟还浮于表面，虽然课堂上多次读诗，算得上“书声 琅琅”，但每次读的要求不明确，朗读中没有融入学生独特的体验， 个性化解读没有体现。到底怎样教学才能打动学生的心灵，才能让学生

9、自读自悟，体会 诗的韵昧呢 ?教研组的成员们又分别查找、学习了相关理论： 儿童的思维以形象思维为主，所以教学中，我们应该抓住诗中 的教学插图，借助各种媒体，创设一定的情景，让孩子们仔细观察， 发挥想象。 诗人的生平与写作背景， 对于孩子理解古诗来说也有非常 重要的意义。古诗尤其要重视诵读，让学生充 分领悟其图画美、语 言美、意境美。俗话说：“诗中有画，画中有情。 ”为了帮助学生理解 古诗的内容，教学时要充分利用课本中的插图以及借助多媒体的展示 或情景渲染，引导观察，启发学生去想象，把学生的视野和思考的领 域拓展到课外去， 自读自悟诗人所要表达的情感。 孩子们的切身经验 当然也是相当宝贵的资源，

10、 我们要加以利用。 我们可以启发学生结合 自己的生活实践， 试着用自己已有的生活体验去设身处地地想作者所 想、丰富诗中的形象。这样，学习的难度既可以降低，学生自学自悟 的能力又得到了培养，真正实现， “学有所思、学有所获” 。“教材只 是一个凭借，只是一个例子” ，要想获得更多、了解得更深入，就需 关注课本以外的天空。 我们可以收集几首与本诗相关相或题材相同的 诗，让孩子通过比较诗之间的异同，以求精读一首，带读一组，并加 深对诗的理解。可以让孩子按自己的理解来读，尊重其主体地位。通 过多读该诗、多读该类型的诗，让学生领会诗的情感， 进入诗的意境， 实现真正意义上的与作者的感情产生共鸣， 甚至可

11、以以他人之感融入 自我之感。学生在读时，进行着丰富的情感体验，也丰富着自己的精 神世界。在这些理论的指导下， 教研组的老师们又集体讨论修改了教 学设计， 11月 7日，李老师又用五 (2)班的学生上了第二次研究课。第二次课1、课件出示枫桥和寒山寺图片，激情导入。 2、读诗的题目，说说题目的意思，谈谈你对张继的了解，教师作适 当补充。3、初读古诗，要求读准字音，注意节奏。4、诗中哪些景物是诗人看到的，哪些是诗人听到的，哪些是诗人感 受到的?5、如果给你一张白纸，请你根据诗的意境画一副画，你想在画面上 画哪些景物，画的色调应该是什么样的 ?6、小组合作，对照注释、查阅工具书试着讲讲诗的意思，全班交

12、流。7、结合当时的社会背景、诗人的生平，想象一下诗人为何一夜未眠， 为何发愁 ?8配乐、感情朗读全诗，说说为什么这样读？ （对同学的朗读进行评价，鼓励学生带着自己独特的体验来读。 ） 9介绍诗的深远影响：这首诗被日本教材收录其中，在日本广为传 诵，日本游客不远万里都要到苏州来看看枫桥， 听一听寒山寺的钟声。 10欣赏根据这首诗谱写的歌曲涛声依旧 。11欣赏另外几首写愁的诗词，体会不同的愁绪：虞美人中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” ，是千 古流传的名句。李后主借助了想象和感受，不但写出了愁思之长，而 且还暗含有愁思难御，浩浩长流的意思。“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除

13、，才 下眉头，却上心头”女词人李清照对“愁”的描写，极其形象，使 人好像看到她眉头刚舒展又紧蹙的样子， 从而领会到她内心的绵绵痛 苦的。“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 ” 诗仙李白大胆夸张的 比喻，表达了怀才不遇的难解之愁。12、课外作业：根据古诗编一个故事。 这次课后，我们组的老师都很高兴，因为这一节课上，李老师非常有激情，学生的多种感官参与学习活动，听、说、读、写， “诗中 画”跃然于同学们眼前， “画中诗”流露于同学们书中，学得兴趣盎 然。对听课的老师来说也是一种享受，优美的音乐令人陶醉，学生个 性化的朗读让人耳目一新。 课上扩展欣赏了三首诗词名句， 同样是写 “愁”，不同的写法，却

14、有不同的内涵。通过欣赏，既加深了对本诗 的理解，又提高了学生的审美、鉴赏能力。体现了新课程理念“教师 是用教材而不是教教材” ，算得上是一节成功的课。刘校长也高兴地 向李老师表示祝贺， 同时也给这节课提了一个宝贵的建议： 如果能让 学生说说自己的为何而愁，不是更能突出主题，触及学生心灵吗?对啦，我们怎么没想到这一点呢 ?第三次课一定要把这一点加上。11月 13 日，我校的手拉手兄弟学校九乡月照小学的全体老师来 听课，李老师用五 (3)班的学生又进行了第三次课的教学。课堂上一 个开放性问题引发了学生的思维火花。第三次课 学完全诗后，老师问：由于诗人心情孤寂，面对江枫、渔火这宁 静优美的景色，却无

15、法入眠，躺着发愁。你什么时候看着美景而发愁 呢?生甲：今年中秋节的时候，妈妈在昆明上班不能回家过节，我看 着圆圆的月亮发愁，我非常想念妈妈。生乙：我在公园看着盛开的鲜花会发愁，我想：过不了几天，他 们就会凋谢的，多可惜呀 !生丙：看着满山的红叶我会发愁，因为秋天过去，寒冷的冬天就会来了。生丁：看着冬去春来燕子飞回，我会发愁，因为时间过得真快， 真是光阴似箭呀 !语文新课程标准指出： “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领 域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此， 应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向， 同时也应 尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”这样一个环节，联系孩子们的 切身感受， 充分挖掘宝贵的学生资源， 让他们用自己已有的生活体验 去切身处地想作者所想、丰富诗中“愁”的内涵。学生独特的视角， 诗化的语言，丰富的情感得以