天纵之教化雨露,洒向心间皆是情

1、精品文档你我共享AAAAAA淄博市淄川区实验小学杨东生天纵之教化雨露，洒向心间皆是情生本教育分学科经验交流材料尊敬的各位领导，各位前辈、同行:大家好！欢迎在这个草长莺飞的季节走进淄博，来到淄川!20112011年1212月2121日，生本教育创始人郭思乐教授在市教研室苏 明光主任、区教体局领导的陪同下，临时决定来到我校调研生本教育 实验开展情况。我执教了一节生本语文课给予树一一阅读交流， 得到了郭思乐教授和苏明光主任的赞许。郭思乐教授为我们题词：“看 到淄川实小的孩子，想见祖国美好的未来！ ”苏主任还和我们约定， 让我们班的学生写一写明年的高考作文，然后交给他看。带着这份还未完成的答卷，我和我

2、的孩子们又踏上了一段新的生 本教育探索和实践的里程。去年，我的语文教学课例在全国获得一等 奖，今年我本人又被评为全国优秀语文教师， 身为一名普通的语文教 师，才疏学浅，能够得到如此殊荣，主要是因为生本教育理念改变了 我和我的学生，主要是市、区教育部门各位领导的关怀和指导以及学 校领导、同事的支持和帮助。在生本教育实践过程中，我产生了很多 思考，其中有顿悟的兴奋，也有困顿的迷茫。下面我就结合着我的生 本教学实践和老师们分享我的几点心得，希望能得到各位前辈、同行 的指教。、处理好生本理念在教学设计中的“隔”与“不隔”在重新修订后的20112011版小学语文新课程标准中，特别强调了两点：一是突出学生

3、主体，二是加强语言文字的应用。如何在教学设计 中体现生本理念、突出学生主体，是很多老师在备课中想的最多的问 题，也是最头疼的问题。其实，对这个问题的理解不同，就造成了理 念与设计上的两种境界，即“隔”与“不隔”。国学大师王国维在人 间词话中曾有“隔”与“不隔”的论述。在我们的课堂中同样也有“隔”与“不隔”的境界，把理念与设计当作两张皮，课堂实施中生 搬硬套，把理念和教学实施弄得井水不犯河水，比如，对课文进行返 来复去的分析讲解、简单说教，以至于把文本肢解得支离破碎，让小 组合作交流、上台展示，却没有真正地把话语权交给学生，有些设计 只图热闹实则不必等等，这都是“隔”。相反，理念与设计水乳交融,

4、 精品文档你我共享AAAAAA似春风吹拂大地无影无痕，催开春草和百花，虽看不到理念的痕迹, 却处处闻到理念带来的花香。比如，在我们学校刚刚结束的生本教育 开放月活动中，我们学校一位老师的语文课，把前置性学习、观察、 比较、思考、质疑、交流等贯穿到课堂学习的始终，针对不同层次的 学生有条不紊地设计不同梯度的学习内容， 让所有学生都能跳一跳够 得着，不让反应能力强的符合懈怠，也不让接受能力差的学生望洋兴 叹，符合学生的认知规律，培养了学生严谨、缜密的思维品质和学习 方法，这就是“不隔”。我认为，“隔”与“不隔”之间的区别不仅仅 指内容上，特别是在是否以学生为主体的学生观上。二、读、情、悟，是语文课

5、体现生本理念的“三字经”说到读，不能不提“情”和“悟”，“读、情、悟”看似三字诀, 实则“一本经”，读中悟情，情中悟读，不管是哪一类文章，以读为主线，以悟为手段是一种很讨巧的方法。比如，孙艳玲老师的三年级 语文课太阳就把读书当作了学生悟情的手段，把悟情当作了读书 的核心，她把“读、情、悟”都建立了学生自主学习的基础上，围绕“太阳”这个主题采用三种方法进行自主学习和合作探究，并最终引 向更深层次的思考和拓展阅读。赵玉琴老师设计的猫一课，她不 但把文本中的字词句等课文的建筑材料“掘地三尺”，更重要的是她 通过多种朗读作为加深对文本的理解的方式， 让学生品读课文，赏析 词句，品悟感受，指导朗读，训练

6、说话等等，学生在“读、情、悟” 的交织中积累了语言，获得了体验。她用恰到好处的读书方式把教材 的情感传递给了学生，让学生通过猫了解了老舍，通过老舍又了解了 自己，学生真切的感受到了老舍先生的性情， 并发现原来自己的性情 和老舍是那样的相似！真可谓读不离情，情不离悟，悟不离读。这就是最为成功之处。什么是学习习惯的培养？什么是学习方法的指 导？丰满的课堂呈现胜过枯燥的说教。三、在生本课中要注意处理好各个环节的“出”和“入”我觉得教师只有在备课中深入浅出，学生才能在学习活动中浅入 深出。有位教师在设计圆明园的毁灭时，上课伊始便出示了很多 难得一见的圆明园的美景图，当学生看得津津有味，感到美不胜收时,

7、 教师却把画面转到圆明园的大火上， 痛惜之情可想而知。另一位教师 却首先出示圆明园的熊熊烈火，由学生计时，大火结束后学生宣布播 放时间，然后再让学生细数圆明园内的珍宝，教师导语切入：虽然画 面只是短短的几十秒，但人类历史上的一座花园和宝库却不复存在精品文档你我共享AAAAAA了其震撼程度也毫不逊色。这两种设计的前提都是昔日圆明园的 已经不复存在了。如果我们现在学习的是一处描写尚存的名胜或古迹 的文章，或是已经很熟悉的事物，就要慎重设计了，如果整堂课用图 片代替文字就失去了语文学习的意义，对培养学生的想象力和对文本 的鉴赏力也是一种损失。有位老师在执教颐和园一课时，当学生 把十七孔桥的狮子和卢沟

8、桥的狮子相比较时，这又是一次“入”的机 会，是一次拓展阅读的好机会。有位老师通过“为运动会设计校服和 吉祥物”来进行语言训练、阅读推荐太阳是大家的等都是很好的“出”的例子。所以，在教学设计中处理好了“出”和“入”其实就 找准了切入点和结合点。做到了这两点，一节好课就成功了一半。四、小组合作学习时，注意对问题的设计在生本理念中，特别提倡小组合作学习，特别注重学生的自主合 作、探究，但我们在实际教学中经常会把小组合作学习仅仅当成一个 教学环节而已，而对其合作学习内容，特别是对学习问题的设计不够 重视。什么是小组合作学习？我认为两个以及两个以上的学生个体, 针对某一问题或话题进行自主、合作、探究，最

9、终达到预期的合作学 习目的，这样的都可以称为小组合作学习， 而未必一定是固定的4 4人 或2 2人“组合”。在问题的设计上，一要有价值，与主题无关或过于简单和复杂的 问题没必要。二是设计的问题要注意开放性，比如，答案唯一的问题 不适合展开小组合作探究。三是我们要注意前置性学习的问题设计。生本教育不是不需要老师，甚至是更需要老师，只是老师的关注点与精品文档你我共享AAAAAA长莺飞。最后，再次感谢郭思乐教授，感谢大家,沁园北国风光，千里冰封,里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试须晴日,看红装素裹,分外妖娆。传统教学发生了颠覆性的改变。老师要注意前置性学习的问题设计, 特别是语文学科，我们要在课前让学生围绕主题进行更多的阅读和思 考，为迸射课堂上的思维火花编织更多的引线， 使头脑风暴的来临有 更多的冲击点，我习惯称其为彩蛋，孩子们每砸一个都会有新的发现。我还称其为“包袱”，我们教师就像相声中的“捧喂”，学生是“逗喂”， 当课堂上的读、情、悟、思、辩达到一定的着火点，学生的思维一定 会爆炸，“包袱”一一课堂的精彩就会随之抖了出来。“天纵之教化雨露，洒向心间皆是情”，老师们，以上所言 浅薄无序，只代表