第十三章教育研究

1、第十三章第十三章 教育研究教育研究 学习目标学习目标 1了解教育研究的基本功能。了解教育研究的基本功能。 2了解各种类型的教育研究。了解各种类型的教育研究。 3了解教育研究的信度和效度。了解教育研究的信度和效度。 4掌握教育研究的一般环节，能尝试简单的教育研究。掌握教育研究的一般环节，能尝试简单的教育研究。 5掌握行动研究和个案研究的一般要领。掌握行动研究和个案研究的一般要领。 目录目录 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 一、教育研究的功能一

2、、教育研究的功能 （一）描述功能（一）描述功能 描述教育事实并对所描述的事实进行解释。描述教育事实并对所描述的事实进行解释。 （二）解释功能（二）解释功能 对某些教育思想或教育事件提出解释和论证。对某些教育思想或教育事件提出解释和论证。 （三）变革功能（三）变革功能 教育研究的变革功能指其服务于改变教育实践的功能。教育研究的变革功能指其服务于改变教育实践的功能。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 二、教育研究的类型二、教育研究的类型 （一）基于研究功能的分类：实证研究、理论研究和应用研究（一）基于研究功能的分类：实证研究、理论研究和应用研究 教育研究的描述功能主要是通过实证研究完成的。描

3、述的教育研究的描述功能主要是通过实证研究完成的。描述的 方法也就是描述历史现象、田野考察或实验中的现象，与此相方法也就是描述历史现象、田野考察或实验中的现象，与此相 应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。 教育研究的解释功能主要是通过理论研究完成的。理论研教育研究的解释功能主要是通过理论研究完成的。理论研 究就是寻求究就是寻求“本质认识本质认识”以了解事物的本来面貌和真相。理论以了解事物的本来面貌和真相。理论 研究也可以称为逻辑研究，它包括三种具体的研究方法：一是研究也可以称为逻辑研究，它包括三种具体的研究方法：一是 类比，

4、二是比较，三是批判。类比，二是比较，三是批判。 教育研究的变革功能主要是通过应用研究完成的。应用研教育研究的变革功能主要是通过应用研究完成的。应用研 究主要包括（变革性）实验研究和行动研究两种形态。究主要包括（变革性）实验研究和行动研究两种形态。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 （二）基于研究方式的分类：质的研究、量的研究（二）基于研究方式的分类：质的研究、量的研究 和定性研究和定性研究 质的研究是以研究者本人作为研究工具、在质的研究是以研究者本人作为研究工具、在 自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进 行整体性探究，使用归纳法分析资料和形

5、成理论、行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论、 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解 释性理解的一种活动。释性理解的一种活动。 量的研究，又称量的研究，又称“定量研究定量研究”、“量化研量化研 究究”，指研究者实践建立假设并确定具有因果关，指研究者实践建立假设并确定具有因果关 系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对 这些变量进行测量和分析，从而验证预定假设的这些变量进行测量和分析，从而验证预定假设的 研究活动。研究活动。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 质的研究与量的研究是相互联系的。首

6、先，质的研究与量的研究是相互联系的。首先， 两者都是为了了解事物的两者都是为了了解事物的“质质”，即该事物，即该事物 借以区别于其他事物的各种属性。其次，量借以区别于其他事物的各种属性。其次，量 的研究与质的研究互为补充，互为支持。的研究与质的研究互为补充，互为支持。 质的研究也曾经被翻译成质的研究也曾经被翻译成“定性研究定性研究”。 但事实上，国内研究者和中小学教师较为熟但事实上，国内研究者和中小学教师较为熟 悉的悉的“定性研究定性研究”所指比较宽泛，几乎所有所指比较宽泛，几乎所有 非定量的东西都可以包括。我国学者所从事非定量的东西都可以包括。我国学者所从事 的的“定性研究定性研究”，既可能

7、是理论研究，也可，既可能是理论研究，也可 能是应用研究。能是应用研究。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 （三）基于研究目的的分类：基础研究与应用研究（三）基于研究目的的分类：基础研究与应用研究 应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，应用研究的目的是解决当下的、实际的问题， 这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则 具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新 的东西。基础研究不一定要有当下的、实际的用处，的东西。基础研究不一定要有当下的、实际的用处， 即使有，那也是附带的，并非它最初追求的目的

8、。即使有，那也是附带的，并非它最初追求的目的。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 三、教育研究的效度和信度三、教育研究的效度和信度 （一）效度（一）效度 所谓效度，就是说某项研究的是基于事实或证所谓效度，就是说某项研究的是基于事实或证 据的，换句话说据的，换句话说“是能够被证明的是能够被证明的”。 更具体地说，效度包括内在效度和外在效度。更具体地说，效度包括内在效度和外在效度。 内在效度是指结果可以被明确解释的程度。外在效内在效度是指结果可以被明确解释的程度。外在效 度指实验结果的推广能力与代表性。如果实验的结度指实验结果的推广能力与代表性。如果实验的结 果仅适用于实验的自身范围，不能用

9、以说明总体，果仅适用于实验的自身范围，不能用以说明总体， 则外要效度低，反之，实验的外在效度就高。则外要效度低，反之，实验的外在效度就高。 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 （二）信度（二）信度 研究的信度就是指研究的可靠性，具体指研究的方研究的信度就是指研究的可靠性，具体指研究的方 法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。 信度也可以分为内在信度和外在信度加以考察。内信度也可以分为内在信度和外在信度加以考察。内 在信度是指在给定的相同条件下，资料的收集、分析在信度是指在给定的相同条件下，资料的收集、分析 和解释能在多大程度上保持一

10、致。外在信度指一个独和解释能在多大程度上保持一致。外在信度指一个独 立的研究者能否在相同或相似的背景下重复某项研究。立的研究者能否在相同或相似的背景下重复某项研究。 检测信度的方法（以教育科学测量为例检测信度的方法（以教育科学测量为例 ）：再测）：再测 信度、复本信度、分半信度。信度、复本信度、分半信度。 信度是效度的必要保证，一项研究不可能没有信度信度是效度的必要保证，一项研究不可能没有信度 却有效度。从本质上说，信度和效度共同构成了某项却有效度。从本质上说，信度和效度共同构成了某项 研究的可靠程度。研究的可靠程度。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 一、教育研究课题的确定

11、一、教育研究课题的确定 含义：所谓确定科研课题，顾名思义，就是研究者选择一含义：所谓确定科研课题，顾名思义，就是研究者选择一 个有待于解决的、验证或回答的问题，并将之加以明个有待于解决的、验证或回答的问题，并将之加以明 确化和具体化。确化和具体化。 （一）研究课题的来源（一）研究课题的来源 以教育实践为着眼点来形成研究问题，可以从以下几以教育实践为着眼点来形成研究问题，可以从以下几 个方面考虑：个方面考虑： （1）将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为）将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为 研究问题。研究问题。 （2）从教育实践的矛盾困惑中寻找研究问题。）从教育实践的矛盾困惑中寻

12、找研究问题。 （3）抓住思想中的火花形成研究问题。）抓住思想中的火花形成研究问题。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 以教育理论为着眼点来形成研究问题，可以从以以教育理论为着眼点来形成研究问题，可以从以 下几个方面考虑：下几个方面考虑： （1）承袭已有的研究成果来探究新的问题。）承袭已有的研究成果来探究新的问题。 （2）在理论观点的争论中寻找问题。）在理论观点的争论中寻找问题。 （3）以反其道而行之来开拓问题。）以反其道而行之来开拓问题。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）选择问题的标准（二）选择问题的标准 问题必须有价值。所选问题的价值表现在理论和应

13、用问题必须有价值。所选问题的价值表现在理论和应用 两个方面。两个方面。 问题必须有新意。选择问题要有新意是指要从新问题、问题必须有新意。选择问题要有新意是指要从新问题、 新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中 选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的 角度来看问题。角度来看问题。 问题必须具备可行性。研究的可行性包括两个方面的问题必须具备可行性。研究的可行性包括两个方面的 条件：（条件：（1）主观条件。（）主观条件。（2）客观条件。）客观条件。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育

14、研究的一般过程 二、教育研究假设的形成二、教育研究假设的形成 含义：研究假设是研究者对所研究的问题预先赋予的有待含义：研究假设是研究者对所研究的问题预先赋予的有待 验证的暂时性答案，是对研究结果的预测，是对课题涉验证的暂时性答案，是对研究结果的预测，是对课题涉 及的主要变量之间相互关系的设想。及的主要变量之间相互关系的设想。 （一）形成研究假设的策略（一）形成研究假设的策略 1.利用演绎和归纳的方法提出研究假设。利用演绎和归纳的方法提出研究假设。 2.利用直觉方法提出研究假设利用直觉方法提出研究假设 。 3.利用概念化过程形成研究假设。利用概念化过程形成研究假设。 4.提出备择假设。提出备择假

15、设。 5.用类推的方法形成研究假设。用类推的方法形成研究假设。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）研究假设的类型（二）研究假设的类型 按假设中变量关系变化的方向可分为三类：按假设中变量关系变化的方向可分为三类： 条件式。假设两个变量有条件关系。即如果条件式。假设两个变量有条件关系。即如果A成立，则成立，则B也也 成立，。这是假设的典型模式，在表述上采用成立，。这是假设的典型模式，在表述上采用“如如 果果，那么，那么”的标准逻辑句型。例如，如果教师的标准逻辑句型。例如，如果教师 采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就

16、会 改变。改变。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 差异式。假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，差异式。假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如， 可假设可假设A=B；也可假设；也可假设AB；可假设；可假设AB；也可假设；也可假设AB） 讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。 （AB） 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 函数式。假设两个变量之间存在因果共变关系，函数式。假设两个变量之间存在因果共变关系， 并且用数学形式表达。如果并且用数学形式表达。如果X表示原因，表示原因，Y表示表示 结果，那么函数

17、公式就是结果，那么函数公式就是Y=f（x），表示），表示“Y 随随X的变化而变化的变化而变化”的函数关系。即，如果的函数关系。即，如果“X” 是这个值，那么是这个值，那么“Y”是那个值。假设用数字形是那个值。假设用数字形 式表示意味着假设的精确性。例如：式表示意味着假设的精确性。例如：“男孩的男孩的 侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。” 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （三）研究假设的特征（三）研究假设的特征 1.一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示 两个变量之间的关系。如果涉及多个变

18、量之间的关系，两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系， 可将变量一一对应地分成几组假设。可将变量一一对应地分成几组假设。 2.研究假设要设想两个变量之间的期望关系。研究假设要设想两个变量之间的期望关系。 3.用陈述句形式简洁明确地描述。用陈述句形式简洁明确地描述。 4.变量之间的关系应当是可检验的。变量之间的关系应当是可检验的。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 三、教育研究资料的收集与处理三、教育研究资料的收集与处理 （一）收集资料的方法（一）收集资料的方法 资料的来源资料的来源 如果从空间的角度看，资料一般有如下来源：如果从空间的角度看，资料一般有如下来源： （1

19、）参与者）参与者参加研究的人员；参加研究的人员； （2）程序）程序在研究进程中操作形式以及获得的资料；在研究进程中操作形式以及获得的资料； （3）情境）情境教育活动发生的具体环境，外界的背景；教育活动发生的具体环境，外界的背景； （4）实物）实物客观实在的事物；客观实在的事物； （5）记录）记录可供以后参考用的高度概括的记录；可供以后参考用的高度概括的记录； （6）文档）文档出版类、文字材料；出版类、文字材料； （7）信息提供者）信息提供者提供个人观点、认识、所需资料的人。提供个人观点、认识、所需资料的人。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 如果从研究对象的时间角度看，主要使

20、用的资料收集方法如果从研究对象的时间角度看，主要使用的资料收集方法 有文献法、调查法、观察法、测量法和实验法等方法。有文献法、调查法、观察法、测量法和实验法等方法。 时间区分时间区分 已经发生已经发生 正在发生正在发生 尚未发生尚未发生 有文献记载有文献记载 无文献记载，但有人经历或知道无文献记载，但有人经历或知道 需要借助工具感知需要借助工具感知 可以直接感知可以直接感知 有经历者的感知有经历者的感知 创造条件，促使其向预定方向发生创造条件，促使其向预定方向发生 识别特征识别特征研究方法研究方法 文献法文献法 实验法实验法 观察法观察法 测量法测量法 调查法调查法 图图13131 1 资料来

21、源与收集方法资料来源与收集方法 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 收集资料的目标：收集资料的目标： （1）描述）描述对观察的内容用文字概括；对观察的内容用文字概括； （2）分数）分数测验得分或频数；测验得分或频数； （3）测量）测量用测量工具进行测验；用测量工具进行测验； （4）观点）观点人们的主观看法或所相信的东西；人们的主观看法或所相信的东西； （5）公文）公文官方的声明、公开的资料；官方的声明、公开的资料； （6）分析）分析仔细地、合乎逻辑地分析。仔细地、合乎逻辑地分析。 取舍收集资料的方法：取舍收集资料的方法： 一是优先考虑实证研究的方法，在不得已的情况下退而考虑一是

22、优先考虑实证研究的方法，在不得已的情况下退而考虑 非实证研究的方法。非实证研究的方法。 二是优先考虑用直接测量的方法获取资料，在无法直接测量二是优先考虑用直接测量的方法获取资料，在无法直接测量 的情况下可考虑间接测量的方法。的情况下可考虑间接测量的方法。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）处理资料的方法（二）处理资料的方法 1.资料整理资料整理 定性资料整理过程主要包括以下三个步骤：定性资料整理过程主要包括以下三个步骤： （1）定性资料审核。）定性资料审核。 （2）定性资料分类。）定性资料分类。 （3）定性资料的汇总和编辑。）定性资料的汇总和编辑。 定量资料整理要经过以

23、下几个环节：定量资料整理要经过以下几个环节： （1）定量资料审核。）定量资料审核。 （2）定量资料编码。）定量资料编码。 （3）定量资料汇总和初步分析。）定量资料汇总和初步分析。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 2.资料分析资料分析 含义：资料分析是对研究资料是否具有某种性质或引起含义：资料分析是对研究资料是否具有某种性质或引起 某一现象变化原因及现象变化过程的分析。某一现象变化原因及现象变化过程的分析。 层次：一种是定性分析，对象本身是定性描述资料，没层次：一种是定性分析，对象本身是定性描述资料，没 有数量化或数量化水平比较低；另一种是定量分析，有数量化或数量化水平比较低

24、；另一种是定量分析， 分析对象是定量资料，研究是在严格的定量资料基础分析对象是定量资料，研究是在严格的定量资料基础 上进行的。上进行的。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 步骤：步骤： （1）阅读资料。）阅读资料。 （2）筛选资料。筛选依据两个标准：必须能够说明）筛选资料。筛选依据两个标准：必须能够说明 或证明所研究的问题；要考虑资料本身所呈现的特或证明所研究的问题；要考虑资料本身所呈现的特 点，如出现的频率、反应的强度和持续的时间，以及点，如出现的频率、反应的强度和持续的时间，以及 资料所表现出的状况和引发的后果等。资料所表现出的状况和引发的后果等。 （3）解释和价值判断。

25、）解释和价值判断。 方法：方法： 分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、内插和外推的分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、内插和外推的 方法。方法。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 四、教育研究成果的表述四、教育研究成果的表述 （一）教育研究论文的撰写（一）教育研究论文的撰写 基本结构基本结构 按照国家标准，教育研究论文的基本结构一般包括按照国家标准，教育研究论文的基本结构一般包括 以下四个部分：前置部分，主体部分，附录部分和结以下四个部分：前置部分，主体部分，附录部分和结 尾部分。尾部分。 但是，通用的学术论文格式包括以下三个部分：一但是，通用的学术论文格式包括以下三个部分：

26、一 是题目部分，包括标题和署名；二是正文部分，包括是题目部分，包括标题和署名；二是正文部分，包括 绪论、本论和结论；三是结尾部分，主要是参考文献。绪论、本论和结论；三是结尾部分，主要是参考文献。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 注意的问题：注意的问题： 第一，要有较强的学术性。第一，要有较强的学术性。 论文的学术性主要表现在：（论文的学术性主要表现在：（1）研究成果能对科学）研究成果能对科学 的某一领域提供新知识，或丰富所涉及领域的知识，的某一领域提供新知识，或丰富所涉及领域的知识， 能为新的研究过程提供新材料、新观点；（能为新的研究过程提供新材料、新观点；（2）研究）研究

27、 成果是对别人的某一理论观点或实验结果的验证，或成果是对别人的某一理论观点或实验结果的验证，或 推翻、修正别人的某一结论；（推翻、修正别人的某一结论；（3）研究成果是前人）研究成果是前人 理论的补充、完善、发展；（理论的补充、完善、发展；（4）是把一些分散的材）是把一些分散的材 料加以综合、系统化，用新的观点或方法加以论证，料加以综合、系统化，用新的观点或方法加以论证， 得出新的结论。得出新的结论。 第二，要敢于标新立异。第二，要敢于标新立异。 第三，要达到行文的多样性。第三，要达到行文的多样性。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （二）教育研究报告的撰写（二）教育研究报告的

28、撰写 1.教育调查报告教育调查报告 种类：种类： （1）概况调查报告。）概况调查报告。 （2）专题调查报告。）专题调查报告。 （3）典型经验调查报告。）典型经验调查报告。 （4）新事物调查报告。）新事物调查报告。 （5）揭露问题调查报告。）揭露问题调查报告。 （6）历史考察调查报告。）历史考察调查报告。 （7）政策研究调查报告。）政策研究调查报告。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 构成：构成： 第一部分是标题。第一部分是标题。 第二部分是前言，也称第二部分是前言，也称“问题的提出问题的提出”。 第三部分是研究的方法和研究对象。第三部分是研究的方法和研究对象。 第四部分是调查

29、结果的分析。第四部分是调查结果的分析。 第五部分是研究结论。第五部分是研究结论。 第六部分是讨论和建议。第六部分是讨论和建议。 第七部分是附录。第七部分是附录。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 2.教育实验报告的撰写教育实验报告的撰写 种类：种类： 教育实验因为其功能分为描述性和变革性两种，教育实验因为其功能分为描述性和变革性两种， 其报告也分为控制情景的实验报告和自然情景的实其报告也分为控制情景的实验报告和自然情景的实 验报告。验报告。 构成：构成： 第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第 二部分是实验目的。第三部分是实验对象

30、。第四部二部分是实验目的。第三部分是实验对象。第四部 分是实验方法。第五部分是实验结果分析，这是实分是实验方法。第五部分是实验结果分析，这是实 验报告的主体部分。第六部分是实验结论。第七部验报告的主体部分。第六部分是实验结论。第七部 分是讨论与建议。第八部分是附录，包括列出实验分是讨论与建议。第八部分是附录，包括列出实验 材料和参考文献。材料和参考文献。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 3.经验总结报告的撰写经验总结报告的撰写 基本结构：基本结构： 第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。 第二部分是前言，这部分主要概述研究者所承担的

31、某第二部分是前言，这部分主要概述研究者所承担的某 项工作，经验总结的背景，总结此项经验的重要性。项工作，经验总结的背景，总结此项经验的重要性。 第三部分是经验总结的主体部分，这部分主要是将总第三部分是经验总结的主体部分，这部分主要是将总 结的经验、具体做法和取得的效果结合起来，一一对应结的经验、具体做法和取得的效果结合起来，一一对应 地介绍和阐述。地介绍和阐述。 第四部分是结尾，这部分要把经验总结上升到一定的第四部分是结尾，这部分要把经验总结上升到一定的 理论高度，对经验进行理论上的认识和升华，这部分的理论高度，对经验进行理论上的认识和升华，这部分的 标题可以根据实际情况进行概括。标题可以根据

32、实际情况进行概括。 第五部分是附录，这主要是列出参考文献和必要的资第五部分是附录，这主要是列出参考文献和必要的资 料。料。 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 （三）教育案例的撰写（三）教育案例的撰写 含义：含义： 教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的 同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。 基本元素基本元素 ： （1）背景。）背景。 （2）主题。）主题。 （3）细节。）细节。 （4）结果。）结果。 （5）评析。）评析。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用

33、的研究范式 一、行动研究一、行动研究 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实 际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方 法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研 究模式。究模式。 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的 研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是 针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不针对教育活动和教育实践中的问题，

34、在行动研究中不 断地探索、改进和解决教育实际问题。断地探索、改进和解决教育实际问题。 行动研究主要是适用于教育实际问题而不是理论问题行动研究主要是适用于教育实际问题而不是理论问题 的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式 （一）行动研究的模式（一）行动研究的模式 四环节四环节(四阶段四阶段)模式模式 即计划即计划行动行动考察考察反思，四个循环阶段。反思，四个循环阶段。 六步骤模式六步骤模式 即预诊即预诊收集资料初步研究收集资料初步研究拟定总体计划拟定总体计划制定制定 具体计划具体计划行动行动总结

35、评价。总结评价。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式 （二）行动研究的优缺点（二）行动研究的优缺点 优点：优点： （1）适应性和灵活性。）适应性和灵活性。 （2）评价的持续性和反馈及时性。）评价的持续性和反馈及时性。 （3）较强的实践性与参与性。）较强的实践性与参与性。 （4）多种研究方法的综合使用。）多种研究方法的综合使用。 局限：局限： 由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究 中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性 不够。不够。 第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式 二、个案研究二、个案研究 个案研究是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地个案研究是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地 收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。 在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些 难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。也适用于对学生的难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。也适用于对学生的