小学数学教材结构的研究与探讨

1、小学数学教材结构的研究与探讨小学数学教材结构是小学数学教材改革研究的一个重要课题。 合理的 教材结构不仅有助于学生理解、掌握数学知识，而且还可以发展智力， 培养能力。纵观我国小学数学教材，九年义务教材的结构是比较符合 学生的认识规律的。但是随着科学技术的迅猛发展，人们需要学习的 知识越来越多，信息的交流越来越频繁。在新的形势下，如何在不增 加学生负担的前提下，既使学生学习和掌握更多更有用的数学知识， 又使能力得到培养，就应该进一步研究小学数学的教材结构。本文试 从下面几个方面对小学数学教材结构进行探讨。一、小学数学教材改革的简单回顾教材结构问题可以说从有教材时就提出了。 人们对教材结构的研究是

2、 随着教材的发展不断深入的。早期的小学算术教材基本上是按照成人 学习算术的顺序，采取直线前进的编排方式。后来人们逐渐认识到， 按照成人的学习顺序编排教材，学生学习起来有一定的困难，教学内 容的编排应该与儿童的年龄阶段相适应，于是就出现了圆周式（或称 螺旋式）的编排方式。随着学习心理学研究的不断发展，出现了许多新的教育思想，推动了 小学数学教材的变革。 20 世纪初，杜威的儿童中心论，强调教育应该 从儿童的兴趣出发， 课程应该心理化。 随后有人倡导 “单元教学 ”，即把 算术内容分别组织在各个生活单元之内。这种教育与心理相结合的编 排，比较适合儿童的年龄特点，对以后的小学教育改革有很大影响， 但

3、不足的是不能使学生获得系统的算术知识。以后，有人提出 “程序教 学”的思想，即把教材的内容分解成一个一个的小步子，让学生根据自 己的实际情况，采取适当的进度。这种思想，对学生的学习过程进行 了比较深入的研究，对以后的学习过程的研究也有很大启示。但由于 学生的差异很大，因而程序教学不能使大多数学生达到基本的教学要 求，教材的编写也比较繁琐。针对上述教材改革的经验和教训， 60 年代兴起了教育现代化运动 （简 称：新数运动），一些教育家、心理学家提出要注重理解学科的基本结 构。在这种思想的影响下，小学数学教材改为主要按数学的逻辑顺序 来编排。由于这种编排过多地强调了数学的逻辑顺序，忽视了儿童的 年

4、龄特征和认知规律，给教学带来了很大困难。 “新数运动 ”后，各国 都在探索教育改革的新路。 80 年代后期，各国都相继提出了教育改革 的新方案。这些方案不是对 “新数运动 ”的简单否定， 而是在过去改革的基础上，努力克服以往的缺点，使之更适合儿童学习的特点二、教材结构内涵的研究什么是教材结构？不同的历史时期有不同的认识， 目前还没有完善的定义。比较有代表性的观点主要有以下几种。1教材结构要反映学科的知识结构这种观点的代表人物是美国的心理学家布鲁纳。按他的说法，一门学 科的知识结构，就是学科的基本概念、基本原理、基本方法以及它们 之间的相互联系。他认为：懂得基本原理可以使得学科更容易理解； 懂得

5、基本原理、观念有助于长期记忆，就是在部分知识遗忘的时候， 也能得以重新构建起来；领会基本的原理和观念，是通向适当的 “训练 迁移”的大道；领会结构能够缩小 “高级”和“初级 ”知识之间的差距。他 的这些观点的主要意思就是，学生懂得了学科的基本结构，就可以理 解和掌握整个学科的基本内容，并能够促进迁移。基于以上观点，他提出了一个假设：“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的儿童。 ”这一思想不仅对当时 “新数 ”教材有很大影响，就是在现在美国的小学数学教材以及其他一些国家的教材中仍有 它的影响。2教材结构就是教材的组成部分和编写形式叶立群先生认为 “教材的结构指的是教材有

6、哪几部分，哪几种形式组 成的。 ”另外，王策三先生在教学论稿谈到教学大纲和教科书的结 构时，认为教科书一般由目录、本文、作业、图表与附录构成，这种 观点侧重于教材的编写体例。3从学科内容和儿童年龄特征两方面综合构建教材周玉仁先生在小学数学教学论中谈到教材体系和结构时，指出：“小学数学教材结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认识规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基 本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列 和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一个上下贯通、纵 横交叉、紧密联系的知识络。”再如，曹飞羽先生认为一个学科的教材 结构必须是能反映

7、这个学科的各要素、各成份（包括知识、技能、智 能、思想观点等）之间合乎规律的组织形式。它的组织形式必须考 虑学生的认知心理特点和认知的方法，便于使学科的知识结构转化为 学生的认知结构。”在教材结构的这几种观点中，笔者比较倾向于第三种。因为它既考虑 了学科知识本身的联系，又考虑了学科知识与学生认知规律的结合。 如果一个教材结构把这些问题都处理得很好，就可以使学生比较容易 地形成一个学科知识的认知结构。三、建立合理教材结构的几点认识从前面的简单回顾可以看到，小学数学教材的结构经历了一个曲折的发展过程。变革的中心问题，都是如何看待和处理数学的逻辑顺序和学生的心理发展顺序的关系。对于这个问题，笔者想谈

8、几点学习体会。1应认真研究每部分知识的特点，以及它对培养能力的作用数学知识的每一部分都有自己的特点和对某些能力培养的优势， 只有 对此有比较明确的认识和理解，才能较好地发挥它们的作用。在这方 面我们已经有丰富的实践经验，但还需要认真总结提炼，把经验性的 内容上升到理论高度，以此指导教材的编写工作。2应深入研究学生学习数学的特点和规律学生学习数学的规律有共性， 这从大多数国家编写的教材就能反映出 来。但是每个国家的学生都有自己的特点，所以每个国家的教材都有 自己的特色和特性。因此我们在研究学生学习数学的特点和规律时， 不能总是引用外国心理学家的理论。这是因为任何研究都是受时间、 地点、条件的制约

9、的，人的认识也因此受到制约。学生年龄特征和认 识规律在总体上是由低向高发展的。但在具体年龄段的划分上有很大 的差异。且随着社会的发展，人类的进步，学生的年龄特征也不是一成不变的。所以我们要根据我国的政治、经济、科学技术和社会环境等具体情况进行研究，按照我国学生学习数学的特点和规律来编写数学教材。否则，老走别人的老路，就不可能编出有中国特色的教材。3要精心设计教材结构教材结构的建立必须经过大量研究，认真策划，教材的每一部分都必 须精心设计。教材与一般的书不同，它的每一部分都应该经得起反复 推敲。否则，教材就会显得深一脚浅一脚，这个矛盾不解决很难提高 教材编写的质量。4应注意数学知识的内在联系一个

10、合理的教材结构，其知识间纵横联系必然是比较紧密的，搭配是 合理的。如果不能做到这一点，教材结构就不太合理。如义务教材在 纵横联系方面就有不足。第三册教材基本上是表内乘、除法，加减法 和其他内容很少，而第四册教材基本上是加减法。这种搭配就不能说合理。学生在一学期接触的总是类似的知识，对激发学生的学习兴趣 不利四、我国教材的结构及其特点要研究教材结构，除了研究外国的教材外，还应对本国的教材有所认识，下面介绍一下我国小学数学教材的结构及特点。小学数学的主要教学内容包括：数与计算、量的计量、几何、代数、 统计知识等几部分知识。1数的认识数的认识小学阶段主要教学整数、分数、小数及其相关的一些知识。 在整

11、数方面根据我国的计数特点和低中年级学生的学习特点，分五个 阶段：“ 20以内”、“ 100以内”、“万以内 ”、“亿以内 ”、“亿以上 ”。分数、 小数各分两段：先初步认识，再系统教学。初步认识一般安排在三年 级，在学生有了一定的整数基础时教学，并且先教学分数再教学小数。 系统学习一般安排在四、五年级，先教学小数，再教学分数。这主要 是考虑到，分数的书写形式和运算法则跟整数都不一样，并且需要有 整除的知识作为基础，学生接受起来比较困难。小数和整数都是十进 制，小数的写法和运算法则与整数的基本相同，学生接受起来比较容 易，因此先教学分数后教学小数。由于前面已经安排了分数的初步认 识，为小数的教学

12、作好了准备，所以这样编排既符合儿童的学习规律， 又不违背数学的逻辑顺序。2计算小学数学计算教学的主要内容是：整数、分数、小数的四则计算。计 算的编排是配合着数的认识进行的，数的认识每扩展一次，就配合有 相应的计算。例如，整数的认识分为五段，每一段都安排有计算的相 关内容。在“ 20 以内”学习一位数加法和相应的减法；在 “100以内”重 点学习两位数加减法，在“万以内”重点学习三、四位数的加、减法和乘 数、除数是一位数、两位数的乘、除法。在 “亿以内”，重点学习乘数、 除数是三位数的乘、除法，四则运算中各部分间的关系，以及一些简便算法。在 “亿以上 ”，重点教学自然数和整数的概念，十进制计数法

13、， 整数四则运算的意义，运算定律等。计算内容的编排有这样几个特点。（1）加强算理的教学。通过操作直观加强算理教学，如，教学一位 数除两、三位数时，一方面从已学的口算引入，帮助理解笔算除法的 过程，另一方面结合直观，说明每次除的顺序和商的书写位置，使学 生更深刻地理解竖式计算中每一步的含义。（2）注意各种计算方法的适当配合。小学数学主要教学：口算、笔 算、珠算、估算、简算几种计算方法。 这几种方法都是密切联系着的， 具有相辅相成的作用。其中口算不仅是笔算的基础，也是学习估算和 简便算法的基础。因此把一般它安排在每种运算教学的开始，在此基 础上教学笔算。掌握一定的笔算之后，又有助于口算能力的提高。

14、珠 算具有一定的直观性，可以帮助学生加深对数位、相同数位对齐、进 位、退位的理解，一般把它安排在加、减法笔算之前。估算安排在笔 算之后教学，可以提高学生检验笔算的能力。同时在估算时，又要用到一些口算，又有助于提高口算能力。简便算法对一般的口算和笔算 方法来说，属于特殊情况，需要根据某些运算定律采取特殊的计算方 法。简便运算需要一定的口算和笔算基础，因此放在每种运算最后教 学。教材就是根据各种计算方法之间的内在联系，把它们合理地加以 安排，使其相互配合。3量与计量小学数学中量与计量的主要内容有： 长度单位、重量单位、时间单位、 面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些计量单位 比较抽

15、象，而学生在这方面的感性认识比较贫乏。因此，这方面的内 容采取分散编排的原则。（1）由具体到抽象编排。在上面的几种计量单位中，长度单位、重 量单位比较直观具体，学生在日常生活中接触得比较多，掌握起来比 较容易，所以先进行教学。而时间单位比较抽象，看不见，摸不着， 难以用比较形象具体的事物表现出来，且进率又是 60 进制。所以后进 行教学，让学生在积累了一些量与计量的学习经验基础上来学习，这样编排比较符合儿童的学习特点（2）注意与认数、计算和几何知识的配合。由于学习计量知识需要 有数与形的知识作基础，因此编排时，教材注意与相关知识的配合。 如，米和厘米安排在 100 以内数的循环圈内，毫米、分米、千米安排 在万以内数的循环圈内。而面积、体积单位与几何图形的面积、体积 计算联系紧密，所以安排在几何知识的教学中。4几何知识几何知识从一年级起有计划地分散在各册教学，主要分三个阶段。（1）初步认识。这一阶段，一方面出现一些常见的几何形体，把它 们作为教具帮助学生认数和理解计算法则。另一方面教学一些几何形 体的初步认识，如，长方形、正方形、三角形、圆；长方体、正方形、 圆柱、球。通过直观操作活动，使学生初步认识这些图形的特点，并 能够区分它们。（2）平面图形特征的认识。这一阶段，是在前面初步认识的基础上 进一步认识图形的特征，并教学相应的周长和面积的计算。如，长方 形、正方形的认识，一年级