新课程标准下,探究引导学生学习

1、新课程标准下，探究引导学生学习从 20092009 年 9 9 月至 20122012 年 6 6 月，新教材已经在湖北省完成 了第一轮的教学实践，我从新教材的培训学习、自我研究开始， 通过和同事相互探讨、教学实践，与老师及学生相互交流，切实 感受到了新教材第一轮的应用和学生的学习情况，自己也对新课程标准下的教师的教和学生的学有了一点心得和想法一、观念是行动的灵魂记得培训时一位老师讲过：“观念是行动的灵魂. .”在新教 材的教学实施中，我深受启发，当我们树立了新的观念，那么教 学改革的对象也就不再是我们， 我们也就可以很好地作为课程的 实施者，将新教材的一些理念和想法运用到平时的教学中去. .

2、新课程中的一些理念就体现在教材的编写中. .在新教材中，经常会出现“读一读”“议一议” “想一想”、“试一试”等文字，提高了课本的可阅读性和学生参与的兴趣，也对问题的加深研究或探讨提供了点拨. .课堂上学生围绕问题去思考、分析，提 出新的问题，共同探究，让学生经历探索新知和体验获得新知的 过程，经过一系列如质疑、判断、比较、选择以及相应的综合、 概括等认识活动，加上多元化的思维过程和认知方式，多种观点的碰撞和争论，既丰富了教学过程，也培养了学生的创新精神和 创新思维，对培养学生具有良好的数学素养也大有裨益二、接受学习与“自主、合作、探究”学生在初中的学习中，有的已经习惯了“老师讲、学生练、 课

3、下巩固”的一套模式， 是一种“接受学习”的模式， 与新课程 标准提倡的学习方式“自主、合作、探究”不同，在开始的教学 中，学生感觉到了一些不习惯 . . 传统的数学教学模式下，学生可 以很好地直接掌握正确的推理过程和结论， 但过于强调教师在教 学中“师者”的地位， 忽视了学生才是数学学习活动的主人， 教 学方式以灌输、接受为主，缺乏创新思维能力和实践操作能力； 新课程标准下要求教学要充分利用数学课程的独特优势， 培养个 性鲜明，具有很强探究能力和精神的人才， “自主、合作、探究” 应该是其中一种容易操作、行之有效的模式方式 . . 但“自主、合 作、探究”的学习方式与“接受学习”并不是相互排斥

4、、 互不共 存的， 它们只是学习中不同的方式， 有时在同一节课中恰当做到 “自主、合作、探究”和“接受学习”的结合运用，更能达到很 好的教学效果， 如在一些新的概念给出时， 必须由教师通过清晰 的讲解传授给学生； 在公式、定理的推导证明中， “自主、 合作、 探究”就具备了优势 . .在高一开始的教学中， 学生的参与性不高或不适应， 很容易 出现矫枉过正的情形 . . 如：在组织“小组合作学习”时过于频繁， 无论是简单的问题， 还是复杂的问题都要小组讨论， 流于了形式， 浪费了时间， 没得到好的效果； “小组讨论”时常有几名学生围 在一起叽里呱啦， 满教室是异常热闹， 而学生的讨论内容也是五

5、花八门， 有些甚至与课堂教学无关； 在最后发言时又会出现冷场 或者学习相对较好的学生常常发言， 一部分同学很少会发表自己 的意见 . . 于是在后来的备课中，我们做了更充分的准备，“备教 材”的同时“备学生”，根据学生的实际情况机动做调整 . . 如： 在合作学习前， 结合学生的实际情况， 来制定下一节课的内容和 教学方法， 通过让学生尝试自学或思考某一问题， 或准备好导学 案，让学生自己先独立探索， 然后探讨， 再鼓励学生分析、 判断， 用自己的“数学语言”来表达， 形成初步的个体化意见， 发言时 鼓励主动发言，兼顾轮流发言，做到能让学生各抒己见，取长补 短，最后学生或老师要做总结、分析、下

6、结论 . .三、创设情景，培养兴趣，循环提升 兴趣是最好的老师 . . 课堂是教师教授知识、学生学习的主阵 地 . . 如果我们能够吸引学生参与到教学中来，培养他们的兴趣， 养成一些良好的习惯， 那么课堂的教学也会变成他们最有效的学 习时间 . . 通过接受学习与“自主、合作、探究”，也可以有效提 高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，使他们具备良好 的创新精神和创新思维 . .学生能否对数学产生兴趣， 主要依赖于我们教学内容和教学 方法的选择能否吸引他们，与实际应用是否密切相关等. . 教师必须在教法和学生的学法上下工夫， 从实际应用的角度引出数学问 题，化为数学模型，呈现数学所需学习的

7、知识，进而通过学习新 知识来提高学生的数学理论知识和操作水平； 同时可以加强数学 的应用实践环节， 注重用数学解决身边的问题， 用学生容易接受 的方式展开数学教学，重视在应用数学中传授数学思想和方法， 把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线， 通过“问 题情景建立模型实际应用”的基本体系， 多角度、 不同 层次地编排数学应用的内容， 吸引学生， 更有效地激发学生的学 习兴趣. .教学中常会发现部分学生学习有困难， 也就决定了我们在教 学中注意低起点、多反复、循环上升的教学模式 . . 在教学上显然 不可能要求学生接受能力的一致性、 达到同一性， 盲目地攀高求 难、节奏过快、考试频繁、容量过多、题目切入繁难，最终会致 使学生常考常败， 体味不到成功的满足和胜利的喜悦， 从而产生 厌学心理，致使学习成绩每况愈下，前面的东西没有学懂学好， 就要求学后面的东西， 结果学生的知识漏洞越来越多， 造成年级 越高差异越大的现象 . . 我们常通过适当的辅导答疑等活动，结合 分层布置作业， 逐步提高引申的方法来帮助学生， 一方面不磨灭 他们的兴趣和求知欲， 给予鼓励； 一方面让他们掌握知识并获得 成就感，建立信心，培养良好的数学学习思维和习惯 . .教学活动中，一方面是教师的教，一方面是学生的学，作