中学生心理健康教育之我见

1、中学生心理健康教育之我见近几年，我国在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育 在我区也正在迅速发展。 然而，长期以来，关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食、 身体、学业成绩以及升学就业等问题上， 忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教 育问题。面对时下中学生问题日益增多， 中学生心理健康教育应是引起我们认真重视的一 个课题。一、当前中学生的心理问题十分令人担忧，我认为主要表现在以下几个方面：1、学习带来的心理压力大。在初中，学习竞争已十分激烈，一听说考试，学生心里 就紧张，总担心考试会失败，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高焦虑，而一旦 真的考试失败，就立即

2、恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在初三尤为突出。 “一旦成绩 不好，不能升入高中， 哪有脸见人”，“我的学习是不断努力着，但考试后的成绩总是不理 想，这样下去还有什么意思” ，于是挫折感“油然而生” ，表现出焦虑、失意、注意力不集 中，对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状出现。2、自信心不足。由于家长、老师（主要是班主任）对学生的期望值过高，表现出对 学生的缺点看多优点看少， 消极评价多于积极评价， 使学生对自己的能力产生怀疑， 常因 一次考试失败于是就精神苦闷、低落、失去自信心。尤其一些学困生更是对学业、前途、 未来不再抱有希望，整日没精打采，变得抑郁。3、人际关系不协调，敏感。自我

3、中心意识强，不善于处理与同学、老师、父母的关 系。与人相处，感到别人对自己不友善， 不喜欢我。一些学生的日常安排就是 “家学校”， “家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方” ，最爱做的事就是 “关在屋里听音乐”，自 闭的心态使这些学生忽略了人际交往， 以至于有一天发现自己 “不能很好地和别人多谈” ， “和异性在一起，非常不自在，说话脸红” ，“没有人愿意和我一起玩” ，“我感到孤独、寂 寞”等。4、“逆反心理”现象突出。不习惯教师的教学方式和教育方法，产生“你要我这样做 我偏那样做，你说这个好，我偏说那个好，让我相信这个，我非相信那个不可”等具体表现，有时与家长敌对、与人抬杠，做出一些不理

4、智的举动。5、“早恋问题”的困扰。由于初中生处于青春发育期，生理发育逐渐成熟，对异性的 渴望不断加强，导致“早恋问题” 。“总是想看到他”、“我总想和他在一起” 、“我和他说话 心情总是很兴奋”，由此会感到“烦燥不安” ，成绩开始下降，产生种种心理病态反映。二、造成目前中学生不健康心理的原因是多方面的，分析成因，主要有：1、教育界对中学生心理健康教育缺乏应有的重视。 对中学生的心理健康教育缺乏应有的重视， 是我国教育界长期以来存在的一个不争的 事实，虽经过这几年的发展， 这一现状已有所改观， 但至少中学生心理健康教育还没有完 全成为当前中学教育的一项专门课程。 一部分老师和教育者还没有把心理健

5、康作为全面发 展教育的重要内容来看待。2、教育者对中学生心理健康注意力不集中。现在的中学生对新生事物特别敏感， 好奇心强， 喜欢追求与众不同的需要， 探索出奇 的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套” 、不愿意“老生常谈”，而传统的师 道尊严和严师出高徒的教育观念依然在教师的心中根深蒂固， 对一些“不遵章守法” 的学 生视为“差生”、“调皮”、“不规矩”。的确，由于中学生阅历浅，思想混乱，有些行为让 人实在看不下去，容忍不了。为师者以此为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。这样，就 使学生丧失自尊心和自信心， 使学生心理状况出现障碍， 学生中胆大的逆反心理支配他们， 无论教育者用心如何，

6、学生均以抗衡的心理对待， 胆小的虽不言语或直接反抗， 但消极的 反抗是明显不过的了。学生希望有知心朋友， 能互相倾诉， 相互理解，相互安慰。如果教育者不重视师生之 间，学生之间的情感交流， 则会使学生觉得寂寞，逐渐产生孤僻心理，教育者往往不能正 确理解和认识学生的这种需要，在实际教育中往往出现顺从者为“优” ，反之则认为“差” 的现象，从而造成学生的“反抗的萌芽” ，这是学生产生心理障碍的重要原因。3、家庭教育方式不当，家长对学生心理健康教育普遍是盲点。正确的家教是民主的、 温暖的。 现在的家庭教育方式，要么对子女过分保护，要么过 分干涉他们，更有的对孩子放任自流。前二者多是听话教育，分数教育

7、，在家里，父母关 心的往往是孩子的学习成绩、 衣食，而对子女的思想变化、 心理状况以及成长中所遇到的 人生困惑等则少有关心， 相互之间缺乏理解和沟通。 后者则多是因家长工作忙， 或家长工 作之余忙喝酒、赌博、发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子走向堕落。不少学生对 家长采取能骗就骗，能瞒就瞒，结果受害的是学生，心灵情感必然不健康。4、社会环境污染。由于现在社会公德意识的低落， 人们对许多有违道德的行为已经习以为常， 使学生对 行为正确性的认识模糊，引起说谎、欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍的发生；其次社 会上的某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所，如电子游戏厅、网吧、酒吧等。三、中学生心

8、理健康教育的实施对策。对于广大教育工作者而言， 重视和加强青少年心理健康教育， 应成为当务之急的重要 任务。根据心理学发展的规律和要求， 依据当前青少年学生心理健康状况， 加强其心理健 康教育必须从以下几个方面入手：1、学校要重视中学生心理健康教育，给学生创建良好的心理环境。 既然中学生心理障碍的疏导已成为学校亟待解决的问题，学校就应调动各个方面的 力量，全面渗透、多渠道、全方位推进心理健康教育。首先学校领导和教师对学生进行心 理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视， 把心理健康教育纳入学校教育工作系统。 然 后将心理教育分布在学校教育的各个方面， 努力创设和开展心理教育专业课、 实施心理辅

9、导、开展心理咨询、实施心理治疗。也可在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、 在劳动技能课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。为中学生营造良好的心理环境，主要是指学校、家庭、社会的心理环境。校园是学 生学习、 生活的重要场所， 校园环境对学生的成长和发展起着重要的熏陶和感染作用， 优 美的校园环境可以陶冶学生情操、 浓郁的校园文化可以激励学生拼搏精神， 整洁的校园设 施可以规范学生心理行为。 家庭是学生成长的第一环境， 父母也是学生的第一任老师， 他 们的一言一行都影响着孩子的成长。养成良好的心理素质，离不开文明、和睦、明朗、愉 快的家庭，学校要通过家访、家长会等形式，广泛宣传家教知识，

10、 不断提高家长的“心育” 水平，促使家长自觉地营造和睦，平等， 民主的家庭心育环境，运用正确的教育方法管教 孩子，与学校形式强大的教育合力。同时，学校要充分利用社区、村队生活环境，使之服 务于学校德育。2、要努力提高教师的心理健康教育意识和能力。 要组织教师学习理论知识，提高教师对学生心理健康教育重要性的认识。学校可以 请有关专家给教师进行心理健康教育的专题讲座， 让教师知道心理健康的人必须具备完整 的人格、充沛的活力、进取的精神、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度及现实的良好 适应力。明确不同学段的学生心理健康的特征又有所不同。 让教师们通过学习， 提高认识， 真正懂得一个好教师的教育是爱的

11、教育， 是用自己真挚的爱去影响学生、 塑造学生、 重视 学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解心理健康教育在育人中的地位与作 用。组织教师深入调查研究， 了解和掌握学生的心理问题， 保护和促进学生的心理健康。 教师要必须认识到，学生是发展中的个体，他们的心理具有独立与依赖、 自觉与幼稚、 积 极与懈怠等错综复杂、相互矛盾的不成熟的特点。 也要正确认识到学生的发展是不平衡的， 有差异的， 学生在课堂上各方面的表现不可能整齐划一， 但是这种差异不是消极的、 有害 的，而是可积极开发， 充分利用的一种资源。每个人都有自尊的需要，教师不应忽略这一 点，无论对什么样的学生，都切忌轻易伤害了他们的

12、自尊心。 老师要为人师表，以满腔的 热情感动学生， 要有敬业精神，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在学生中的威 信，做到既是学生的师长，又是学生的朋友，这样才对学生具有很大的吸引力和凝聚力。3、心理健康教育可以通过多种渠道，形式采取多样化，以满足学生来自各方面的要 求。（1）引导学生通过读书来自学积累心理学的知识与经验， 逐步培养学生心理素质教 育方面的自我教育能力，开展宣传、广播、 公告、板报等最后达到帮助学生解决在学习心 理、青春期、人际关系、学习方法、考试焦虑等方面存在的问题，对学生的健康成长起到 促进作用。（2）力争使心理健康教育不仅成为一门独立的学科， 而且把心理健康教育渗透到学 校教育教学的整个过程中。融入到学校教育、 学科教育、班主任教育、年级段教育等各项 工作中调动学生学习的内在积极性， 找出学生问题存在的根源， 挖掘和开发其潜能。 应牢 牢抓住课堂这个主渠道， 对中学生进行心理健康教育， 消除学生的心理障碍或矛盾， 使其 处于心态平和、情绪稳定、思维灵活、 爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环 境之中，成为一个身心健康的人。 各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的 因素，对学生进行有针对性的培养和训练。（3）开展丰富多