教育实践报告

1、教育教学过程中积极语言模式得实践研究 王非 一、研究课题得提出 （一）学习借鉴积极心理学研究成果 当前，国内外有关积极心理学研究蓬勃发展，中小学心理健康教 育中越来越多地运用积极心理学研究成果，比如孟万金教授倡导开展 积极心理健康教育。积极心理学为我国传统得积极教育与发展性心理 教育提供了新得科学理论依据与实施模式。主张积极教育也就是我国 教育得优良传统，我国最早得教育学文献学记提出“长善救失”， 孔子得“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”。在我们得德育原理 著述与教材中历来把正面教育放在重要位置，在德育原则方而强调 “发扬学生积极因素”，在教育方法上首先强调表扬与奖励、榜样激 励等。积极心

2、理学为我们得积极教育提供了理论支持与有效得、便于 操作得实施方式。 积极语言模式，如肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生得 主动性与积极性,调动学生学习得热情、兴趣与动机，使学生更加有创 造力与坚持性，更加友爱热情，更加宽容自律，更容易做到言行一致， 对未来更有希望与信心，这些都有利于学生学习、生活顺利进行，促进 学生良好人际关系得建立与维持。而教师任何消极语言形式、直接惩 罚与变相惩罚都会影响学生消极得自我评价，都有可能伤及学生得情 绪情感，引起学生得无力感，觉得自己每天都面对失败，这会导致学生 在以后得求学过程中畏惧退缩、厌学或放弃学业。 积极语言艺术就是适合每个人得教育艺术。每个学生得

3、学习方 式，木质上都有它特殊性得一面，这意味着我们要尊重每一个学生得 独特个性。特殊性也意味着差异性，不同得学生在学习同一内容时, 实际具备得认知基础与情感准备以及学习能力就是不同得，这就决定 了不同得学生对同样得内容与任务得学习速度与掌握它所需要得时 间及所需要得帮助不同。在这种情境下运用积极语言，能更好得、个 别地、艺术地对待每一位学生。 （二）学生身心健康成长得需要 中小学生正处在身心发展得重要时期，随着生理、心理得发育与 发展、社会阅历得扩展及思维方式得变化，特别就是面对社会竞争得 压力,她们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往与升学就 业等方而,会遇到各种各样得心理困扰或问题。

4、因此，在中小学开展积 极心理健康教育,使用积极语言，就是学生身心健康成长得需要。 父母与教师就是中小学生成长中得重要她人,父母、教师得人格 特质、语言风格以及教师自身得心理健康状况都对学生得心理健康有 重要得影响，当前教师心理健康状况不容乐观，教师职业倦怠也较严 重，教师急需学习积极心理学理念，调整自己得心态，并将积极教育得 理念贯穿到教育教学过程中，培养学生积极得心理品质与健全得人 格。 教育、教学中运用积极语言，不仅仅就是教育方式问题，在积极 教育方式得背后，支撐它得就是一种积极得儿童观与积极得儿童教育 观。积极儿童观尊重童性，相信儿童具有积极向上、向善、求真、爱 美得木性。积极得儿童观相

5、信每个孩子,包括成绩最差得学生都有自 尊心，都有受肯定、被欣赏得心理需求，这就是老师、家长对孩子进 行积极教育得基础。积极得儿童教育观主张培养、形成学生各种积极 心理品质，如积极得情绪，爱得能力，学习能力、工作能力，积极地 瞧待世界得方法，积极得人际关系，宽容与智慧得灵性，创造得勇气， 审美得体验等等。 （三）全而推进素质教育得要求 教育部2 012年新修订得中小学心理健康教育指导纲要指出： “中小学心理健康教育，就是提高中小学生心理素质、促进其身心健 康与谐发展得教育，就是进一步加强与改进中小学德育工作、全面推 进素质教育得重要组成部分。纲要指出中小学心理健康教育得主要任 务就是：全面推进素

6、质教育，增强学校德育工作得针对性、实效性与 吸引力，开发学生得心理潜能，提高学生得心理健康水平，促进学生形 成健康得心理素质，减少与避免各种不利因素对学生心理健康得影响, 培养身心健康、具有社会责任感、创新精神与实践能力得德智体美全 而发展得社会主义建设者与接班人。 中小学心理健康教育得总目标就是提高全体学生得心理素质，培 养她们积极乐观、健康向上得心理品质，充分开发她们得心理潜能， 促进学生身心与谐可持续发展，为她们健康成长与幸福生活奠定基 础。中小学心理健康教育具体目标就是使学生学会学习与生活，正确 认识自我，提高自主自助与自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、 适应环境得能力，培养学生健

7、全得人格与良好得个性心理品质;对有 心理困扰或心理问题得学生，进行科学有效得心理辅导，及时给予必 要得危机干预，提高其心理健康水平。 （四）.运用积极语言，为学生得幸福人生奠基。 中小学教育就是基础教育，就是为学生持续发展与终身幸福奠定 坚实基础得教育。这里需要矫正一种教育误区，即“不能让孩子输在 起跑线上”，“为了明天得幸福必须牺牲今天得快乐与幸福”。我们让 儿童拿受教育得幸福，不仅就是享受教育结果，也要享受教育过程，更 要让儿童享受完整得教育幸福。积极语言应用得主要目得，应当为实 现基础教育得这一目得服务。积极语言得采用，不仅仅为了儿童未来 能享受人生得幸福，而且在当下得教育过程中就能享受

8、教育得幸福, 即能为儿童带来愉快体验与愉快情绪，能够引导儿童关注生活中美好 得东西，发现与发挥儿童得优势与潜能，让生活得到快乐，享受童年得 幸福。 （五）.运用积极语言，帮助学生自主健康成长。 教育过程中，学生得改变过程就是学生与教师积极语言互动得过 程，即：教师采用积极语言，使学生动起来，指导学生形成新行为或在 改变某些行为得过程中，抓住与期望中得品质特征与希望形成得行为 之间有关联得关键点，使学生向着某项品质得行为特征发展。学生得 改变或学生得成长，外部因素即教师得影响提供条件，学生内在得目 得、需求即内部动力则就是根本。也就就是说，学生得改变必须就是 学生内部驱动得。具体说，教育过程中学

9、生对教育者语言得理解过程， 不就是被动地接受语言刺激，而就是主动加工得过程。学生通过瞧教 师得做、听教师得教、学教师得法、悟教师得意，以形成、充实或调 整自己得知识、技能与态度等，引起行为潜能得变化与思维得变化， 这些变化对学生以后在相关情境中得活动得水平与方向都会产生至 关重要得影响。 教育者反馈学生得语言越具体、越明确、越就是积极与激励得， 学生越容易对成功进行内部归因，会检查自己得努力程度、学习方法 等，容易激发学生付出最大努力;反之，采用消极语言,致使学生容易 对学习结果进行外部归因，如归因于运气、环境、同学影响、教师态 度等。而内部归因对学生自主成长,持续发展就是极为重要得。 （三）

10、帮助学生悦纳自我,培养积极得心理品质。 积极语言模式得运用，就就是要以积极语言为纽带，实现积极心 理学得幸福目标，即：积极语言f积极情绪f积极人际f积极人格f 积极社会支持系统f幸福、与谐、阳光得人。通过运用积极语言模式, 学生养成了各种积极心理品质，如热爱学习、创造性、自律、希望、 坚持、热情、好奇心等。在提高学生积极情感体验得同时，提高学生 对自身行为得目标与意义得认识,这些美好得品质都有利于孩子们学 习、生活顺利进行，不仅促进了良好人际关系得建立与维持,还塑造 了坚持做某事及做好某事得信念，学会自律，受益终生,成为素质高、 有幸福感得人。 二、对策与建议 （一）学校层面 孩子们得心灵就是

11、单纯得，正因为如此，她们对事物得感受就是 十分敏感得。因此，在课堂教学与学校管理过程中，教师应该时时处处 注意自己得语言，多使用积极语言，尽量减少或者严格禁止使用消极 得、容易对学生带来误解与造成伤害得语言。 1、教师得课堂引导语要丰富、符合实际需要 教师得语言应生动形象、富有感情。古人曾说过：“感人心者, 莫先乎情,莫使乎言”。就就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无 力得语言。学校教育与成人教育最大得不同点在于学校教师得语言应 当更加生动、有趣、活泼，尤其小学生喜欢生动得、有趣得、活泼得 语言，如果教师能加上丰富得表情与适当得动作，就会更容易为学生 所接受与模仿，有利于学生语言得发展。 学

12、生学习得一个重要得内驱力就就是对老师得崇敬。试想如果学 生觉得老师不如自己得知识丰富，还会想向老师学习吗？俗话说得好: 老师只有自己先有一桶水，才能给学生一杯水，即教师必须要先丰富 了自己得学识,再从各个方而去武装学生得头脑，而教师丰富得教学 语言就是其丰富学识得一个体现。另外，教师丰富得语言也应符合实 际需要，讲求实效，由于学生得认知水平有限，她们对于老师对其进行 得评价没有深入分辨得能力，此时教师若泛泛地夸奖其“您真棒”、 “您真聪明”、“太好了”等，学生也许会兴奋一段时间，但时间久了， 学生便会对此类评价产生“抗体”，进而影响其独立思考并参与课堂 活动得积极性，降低学习效果。因此，如果教

13、师得评价语言能丰富一此, 多变一些，学生就更容易从老师得评价中获取有用得信息，知道自己 哪里做得好,哪里还有不足之处，才有利于学生快速发展。 2、教师得语言要有趣味 教师得语言首先应就是准确、清晰、精炼得，其次还要生动、形 象、富有感情，如果教师讲解枯燥无味，只有干巴巴得苍白说教、罗嗦 得重复，会使学生感觉乏味、无聊,产生逆反心理或进入“半睡眠”状 态。阻碍学生对知识得接收，也就很难引起学生得学习兴趣与求知欲。 3、教师得语言应体现人性化 语言，作为人与人沟通得工具.它得使用体现人性化得特点。教育 部颁布得小学教育指导纲要（试行）中对教师角色进行了重新定位， 倡导“教师应成为学生学习活动得支持

14、者、合作者、引导者。”即要 求教师视学生为平等得合作伙伴，应常以商量得口吻与讨论得方式指 导学生得活动，支持学生得探索。如当学生不愿意帮老师收作业木时, 我们可以说：“您可以帮我一下吗？”，以此来得到学生得帮助,而不能 以命令得口气说：“快点儿，帮老师收作业本！ ”。当学生在课间自由活 动时，为了防止学生乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒学生：“您们需要 一个垃圾筐吗？”，这样学生就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐 里，而不能随意丢在地上,但就是如果直接说:“不许把纸扔在地上。”, 就很难达到预想得效果。所以，我们在教学中应常说，“您好”、“请”、 “没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗”、“您说

15、应该怎样呢”、“您 先试试瞧，如果需要帮忙就叫我”、“您可以帮我一下吗”等,而不能习 惯于用强制性得“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等语 言,否则会阻碍孩子主动性得发展与创造性得发挥。 4、避免或减少使用挫折性语言 具体说来,学校与教师要从以下七个方面做好工作： (1) 加强师德修养，提升教师自身得责任感与职业神圣感，使教 师在实现理想得道路上不断实现自我得人生价值。只有这样,教师才 能自觉地、长久地、耐心地关爱与理解每个学生。 (2) 加强专业学习，提高教师得教育教学水平。学校应组织教师 学习现代教育学、心理学等知识，加强师生交往关系得研究,重点注 意教育教学方式方法得选择与

16、应用，规范用语,提高教师得教育艺术 性与创造性，达到以情融情，打好相互沟通得良好基础。 (3) 大力提倡赏识教育与快乐教育。教师要不断发现与放大学生 得闪光点，不断赏识学生、鼓励学生、培养学生，以尊重学生得人格为 前提，让她们拥有强大得自尊与自信,真正感受到教师得期待与关心， 消除师生之间存在得心理芥蒂，保持师生交流愉悦感及对教师得理 解。 (4) 减轻压力，引导教师正确排解压力。一方而，学校要改变传 统得教师评价与学生成绩直接挂钩得方式，转移她们得价值与目标方 向，使她们从关注抽象分数到关注学生得情感心理;另一方面,要控制 班额，提高师生平等交流得机率与时长,教师对每个学生关注度得提 升,有

17、利于教师耐心地对待每个学生。 (5) 着重加强对学生得心理疏导与辅导。学校要重视心理咨询室 得建设，充实专业人员，负责学生心理健康得咨询与指导工作,及时化 解学生得心理问题，降低或消除受到刺激后得不良反应，顺利度过消 极期。 (6) 加强教师教育用语得规范化教育。教师得规范化用语要从师 范教育开始。师范类院校要设置教师用语规范化课程，并纳入课程体 系，使学生从理论与实践层面认识与养成使用规范用语得意义与习惯, 掌握与学生交流过程中得语言技巧。要强化师范院校内学生用语得规 范，通过环境宣传、实践活动、校园纠错、考核评价等活动，使在校生 时时处处都注意说话得规范性，久而久之成为一种习惯。 (7)

18、加强舆论宣传力度，监督并及时披露校园挫折性语言现象。媒 体与社会应对抑制校园教师使用挫折性语言发挥自身作用，大力加强 舆论宣传力度，通过案例等让大家瞧到校园教师挫折性语言得危害性, 从而在社会上形成一种反对校园挫折性语言得氛围，为学生营造一个 健康与谐得成长环境。 5、教师多说积极语言 人都喜欢听好话、听表扬得话、听激励性得话，学生也就是需要 多进行表扬，多说些激励性得话，才能激发学生得学习兴趣，才能保护 学生得学习积极性。其实及时发现学生身上得闪光点，适时给予肯定， 少用、慎用批评语言，会促进学生自信得提高。心理学研究表明，对 学生优点与长处得肯定与赞美可以使学生获得心理上得满足,从而产 生轻松、愉快得心理状态,而学生只有在这样得状态下才能高效地进 行学习，才能保持积极得进取心。德国教育家斯多惠曾说过：“教学 艺术得木质不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓舞。”作为教师得 我们，面临得就是活生生得人，所以多用激励性得语言会呼唤、鼓舞学 生得,也会促使自己教学得成长。 在课堂上，老师应该经常用一些激励性得语言使学生能够自觉主 动地学习。尤其就是对学习没有兴趣得学生与学习有困难得学生。只 要发现学生有一点点进步，哪怕就