罗布泊,消逝的仙湖1

1、 罗布泊，消逝的仙湖 教材分析： 本文是一篇具有深刻警醒意义的报告文学佳作，被评为2001年度中国最 佳报告文学。作者吴岗以饱含忧思的笔调，描述了昔日美丽的仙湖变成今日 茫茫的荒漠，今昔对比，令人痛惜；罗布泊消亡的原因，警醒世人。篇末发 出呼吁，表达了作者强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 课文在表达方式上，或直抒胸臆，或引用数据，增强了憾人心灵的力量； 在表现手法上，或对比，或拟人，或排比，大大强化了感情色彩。 三维目标： 知识与能力： 1、在罗布泊今昔对比中探究其消逝的原因。 2、把握课文中多种表现手法和表达方式的运用，提高学生品析文章的能 力。 过程与方法： 1、情景导入，激发学生的学

2、习兴趣。 2、以“引读一演读一品读”为主线，深入地理解课文。 3、以“梦回仙湖”、“胡杨悲歌” “品析语言”等微型话题为主要语文活 动，充分发挥学生的主体地位。 情感、态度与价值观： 1、感受并理解作者强烈的痛惜之情和忧患意识。 2、树立环保意识和可持续发展的观念。 重点难点: 重点：品读语言，探究文本，感受作者的痛惜之情。 难点：深入探究罗布泊消逝的原因，从中吸取教训。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 视频导入一一罗布泊，消逝的仙湖 二、引读今昔，感受悲情 1、引读：整体感知 教师作为“主持人”，引导学生读课文，整体感知“昔日仙湖”和“今日 荒漠”。（重点引读第3

3、、4、6、8、14、20、22、24、25自然段，读时注意速 度、重音、感情等。） 2、活动：梦回仙湖 以“梦回仙湖”为话题，以“自由读”和“课前搜集的资料”为基础， 让学生交流自己的理解，同时积累优美的词句。 3、对比：感受痛惜 出示罗布泊今昔不同情境的图片，在前面的“读”和“说”的铺垫下， 从视觉角度冲击学生，使之感受作者对罗布泊消逝的痛惜之情。 三、演读原因，充满悲情 1、默读：找出原因 2、演读：充满悲情 提示：为大家用心朗诵，就像演讲一样，充满感情，加以动作、手势等。 3、活动：胡杨悲歌 使用“第一人称”，抓住“人为的悲剧”，诉说自己的遭遇和对人类的谴 责。 4、探究：深层原因 紧扣

4、四个“盲目”、分组讨论，合作探究。交流时，教师重点指导这句话 的朗读，在读中充满遗憾、谴责之情。启发学生理解“盲丁的深层含义。 四、品读语言，深化悲情 1、讲析：报告文学 兼有文学和新闻两种特点，有真实可靠的一面，也有形象抒情的一面。 引导学生品析语言，体会课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？ 2、活动：品析语言 提示：重点品析以下语言。 弓I用数据的句子；b、使用拟人、排比等写法的句子；c、直抒胸 臆的句子。 3、交流：师生互动 交流中指导学生抓住重点词理解语句、进行有感情地朗读。 五、拓展延伸，吸取教训 1、文字资料：人类活动加速土地沙漠化 齐读并补写“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成 为荒漠的地方！救救”。 2、吸取教训：遵循自然规律，开发要克服盲目性，树立环保意识，可持 续发展意识。 六、以诗总结，发人深省 胡杨悲歌 浓得化不去的眷想/那曾经的生存天堂/牛羊成群，碧波荡漾。 而如今/荒漠中的孤凄悲凉/凝铸成一个永恒的企望。 人啊人/何时能让我一一胡杨/抖落一生的沧桑/再回到仙湖身旁。 七、课外活动，积极参与 罗布泊，消逝的仙湖一定使你心灵激荡，课下用自己喜爱的文学 样式，表达你在课堂上还没有说完的感受。（或一首小诗，或一篇日记, 或一封书信 ） 板书设