疑探结合打造高效课堂

1、疑探结合打造高效课堂高效课堂不仅承载着课程改革的新思想、 新理念， 同时也 引领教师的教学实践， 直接影响着课堂教学的运作及其质量。 特 级教师徐斌曾说过： “数学课堂应该是学生发展的天地， 数学学 习的过程应该是学生享受教师服务的过程， 理想的课堂是引领学 生自主建构的过程。 ”笔者在具体的教学活动中从实际出发， 引 导学生运用疑探结合的方式学习， 通过师生平等交流、 互动生成、 智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展，进而最终打造高效 课堂教学。在此，谈谈自己的一点体会。激发学生求知欲望 好奇心是小学生所具有的心理特点， 他们对于新鲜事物都很 感兴趣， 尤其是自己不知道但又有兴趣的东西。

2、所以教师应该根 据学生这一心理特点， 在教学过程中， 通过巧设疑问来让孩子们 产生好奇心， 然后再鼓励引导他们一步步地找出答案， 这样才能 达到高效课堂的理想状态。创设问题情景 如在教学“能被 3 整除的数的特征”这一课 时，可以这样来设疑：新课开始，教师出示几个数，复习“能 被 2 和 5 整除的数的特征”。 24、46、75、38、126、 680、308、 906、123、875。为本节学习“能被 3 整除的数的特征”提供了 疑的源头。制造悬念：这些数中你能很快地说出哪些数能被3 整除？当学生还在计算时， 老师就很快地说出 24、75、126、906、123能被 3 整除，并让其他同学用

3、笔算验证。刚开始学生们很怀 疑，当他们检测验证之后，都觉得很佩服，从心里想知道老师是 如何用这么短的时间来判断的， 通过这样的方式可以激发学生的 好奇心，另外学生通过自己动手，也能总结出一些规律。设置具体自探问题 自探问题设置正确与否，是一节课成败 的关键。 所以在设置自探问题时， 老师不要选择让学生很快就可 以解决的问题， 而要选择一些学生努力跳一跳还是能够得着的问 题，这样才能激发学生的学习欲望，也能正确引导学生进步。如“能被 3 整除的数的特征”这一课可以设置这样的自探问题：请你用1、2、3这三个数字来组不同的三位数，看能组 成几个三位数？再请同学们算一算， 看这六个三位数能不能被 3整

4、除？如果把其中的一个数字 3改成4来组三位数，看组成 的六个三位数能不能被 3整除？从这里可以看出组成的三位 数能否被3整除有什么规律？判断用 3、5、6组成的三位数能 不能被3整除？用1、5、9组成的三位数呢？为什么用 1、2、 3和 1、 5、 9组成的三位数都能被 3整除， 而用 1、 2、 4和3、 5、 6 组成的三位数都不能被 3 整除呢？其中有什么奥妙呢？培养学生合作精神生活中都有这样的经验： 当我们遇到一个问题时， 首先是自 己去面对， 去想办法解决问题； 当一个人的力量难于解决这个问 题时，才考虑寻求帮助，与人合作。教学中也是如此。当学生在 自主探究过程中遇到困难时， 就需要

5、组织学生合探， 充分发挥集 体的智慧。合探时可通过提问与评价、讨论、讲解等形式。小组 合探时要注意以下几方面：一是合作探究小组的分组要合理。 教师对全班学生的分组要 进行认真的研究设计，注意好中差不同水平学生的相互搭配和成 员的相对稳定。要对每个成员进行合理分工，定好展示、评价、 补充人选。学生不管在组内承担什么任务，都应当要参与探究、 讨论等学习活动。二是小组合作探究时，教师要适时参与和指导。三是小组合作探究的问题要适度。 小组合作学习的内容要有 一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。四是教师平时结合班级管理，引进竞争激励机制，加强对学 生学习小组的有序管理，调动学生积极参与

6、，以提高课堂教学中 合探的高效性。调动学习主动性爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”， 质疑是开启创新之门的钥 匙。由此可见，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么如 何培养学生的质疑能力，并解决质疑的问题呢？笔者总结了以下 几点：第一，要创设质疑氛围。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则 大进。教师要鼓励学生发现问题，敢于质疑。当学生提出问题时， 应该积极引导，以免学生偏离主题。对于学生的提问，不管正确与否，教师都应该夸奖，以保证课堂上的质疑氛围。第二，要教给方法，让学生有“疑”可质。学生们一开始可 能并不能提出有价值或者相关的问题， 教师要在质疑方法上给予 引导。第三，要运用不同形式，解决质疑问题。“疑难”对学生来 说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这 是教学中必须解决的问题。教材中处处含有探究的内容，需要教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，让学生真正体会到数学学