教育爱要走进幼儿的心灵

1、教育爱要走进幼儿的心灵 作为教师专业情感的一个重要依据教育爱已成为教育 领域的共识，然而却有很多幼儿教师缺乏对幼儿的尊重和爱护， 他们对教育爱的价值认知浅薄、 客观分析不足， 不能自觉地发现 并实践教育爱的价值。 有些教师由于“天地君亲师”的传统思想 根深蒂固， 不愿意以平等身份和幼儿交流， 这无疑会造成教师以 居高临下的态度对待幼儿， 不利于在教育教学过程中教育爱的情 感传递。 雅斯贝尔斯在什么是教育一书中强调：“现行的教育本 身缺乏爱心越来越明显， 以至于有些教师不是以爱的活动而 是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作。爱的理解 是师生双方价值升华的一个因素， 但实现它的途径如今似

2、乎已不 是教育，因为现行教育的运用恰恰阻碍了爱的交流。 1 ”这引 发了我们的思考： 教师怎样以 ?鄣幕疃 ?进行教育？教育爱怎样走 进儿童的心灵？ 一、教育爱的内涵及特征 教育从爱中孕育而生， 教育爱作为爱的衍生物， 在教育过程 中发挥着举足轻重的作用。 教育爱是对教师职业行为的要求， 是 一名教师拥有的专业素质的体现， 其在本质上源于人类教育本性 的一种崇高的教育情感 2 。教育爱是一种高级情感， 是一种“类 母爱”，但它与母爱相比，更富有教育性。教育对象的年龄越幼 小，越需要感受周围世界的善意，教育爱也越重要。幼儿尤其需 要充满爱的教育，因此，要实现完整而良好的幼儿教育，幼儿教 师必须懂

3、得如何给予教育爱。 1. 施爱目的的明确性 教育爱是一种“类母爱”。 母爱是以人类的血缘亲情为纽带 建立的感情， 而教育爱更多是以教师的职业素养为前提和根基存 在，将幼儿视为施与爱的对象， 教育爱的实施效果如何和教师的 专业素养高低有着密不可分的联系 3 。教育中教师的爱也是幼 儿成长的必需品， 明确教育爱的目的， 会让教师在施爱过程中更 能把握整体情况，关注幼儿的身心健康。只有学会感受爱，真正 懂得爱，才能以乐观的心态给予爱。 2. 施爱对象的广泛性 进入幼儿园是幼儿人生道路的第一个重要转折， 预示着幼儿 的生活空间由家庭转入社会， 拥有更多的玩伴和更专业的教育环 境。要帮助每一个幼儿顺利地

4、完成这个转变， 尽快地适应集体生 活，就要特别重视教育爱的作用。由于遗传因素、家庭环境等方 面的不同， 幼儿会有不同的性格特点以及生活习惯。 教师要仔细 观察，在了解幼儿行为动机的基础上进行分析， 以相同的爱的方 式对待每一个幼儿，对他们都寄予真切而美好的期望。 3. 施爱内容的整体性 幼儿教育提倡保教结合， 这也体现了幼儿园教育内容和幼儿 教师身份的多样性。 保育和教育在幼儿园有着同等重要地位， 幼 儿一日生活中存在大量的教育时机。 保教工作中的具体内容对于 向幼儿普及日常生活经验， 提高幼儿生活实践能力发挥着重要作 用。幼儿园课程内容主要分为五大领域， 贯穿于幼儿学习生活的 全部过程， 并

5、相互联系为统一的整体。 我国幼教之父陈鹤琴先生 提出了“五指活动”， 称五大领域的内容应该像人类的五根手指 头那样，彼此相通，相互融合，共同为幼儿的发展发挥作用。与 此相对应， 幼儿园教师的施爱活动也应贯穿其中， 并与之融合为 一个整体，不可分割。在幼儿园中，幼儿与教师密切联系，所以 教师给予的爱， 幼儿时刻会感受到， 并且会以积极的方式给予回 应。 二、教育爱对幼儿发展的积极作用 雅斯贝尔斯曾指出， 爱是教育的原动力， 爱使人的眼睛明亮。 作为教师，要细心感受幼儿的内心世界，给予幼儿教育爱。当幼 儿感知到来自教师的爱， 就能放心地和教师沟通， 敢于说出自己 内心的感受， 由此就能在师幼之间搭

6、起互相信任、 坦诚相待的桥 梁。 1. 教育爱有利于幼儿道德的良好发展 皮亚杰认为， 儿童的道德发展是从无律到他律再到自律的过 程。他律，是指儿童判断是非的标准取决于权威人士或成人的命 令；而自律， 是指儿童以自身已形成的善恶标准作为评价行为的 依据。儿童只有达到了自律的水平， 才可能具有真正的道德品质 4 。皮亚杰同时强调，儿童接受规则的一个重要条件是命令来 自一个同时具有爱和畏惧情感的对象。 儿童对教育者的畏惧是天 生的，而教育者必须关爱、尊重儿童，与儿童建立一种温馨的情 感联系。 符合了这一条件， 就能帮助儿童顺利从他律道德向自律 道德过渡。 2. 教育爱有利于幼儿社会情感的培养 幼儿园

7、创建亲切、尊重、理解、和谐的情感氛围和安全、卫 生、整洁有序、操作材料种类丰富的物理环境，是对幼儿提供教 育爱的基础， 也是对幼儿进行情感教育的根基。 长期在良好的情 感氛围和物质环境中成长的幼儿， 会经常保持愉悦的心情， 形成 活泼开朗的性格，建立和谐的人际关系；会积极参加集体活动， 能识别和理解他人的情感和需要， 对他人的情感变化敏感； 能够 使用恰当的言语、 动作来表达自己的思想和感情， 同时将学会调 节、控制自己的情绪，用合理的方式宣泄消极情绪。 3. 教育爱有利于幼儿认知水平的提高 幼儿认知能力发展不完善， 缺乏知识经验， 具有极强的可塑 性。幼儿存在个别差异性， 即使同一名教师以同

8、样的内容和方法 教导两名幼儿， 仍会发现他们学习的速度有快慢之别， 保持的时 间有长短之分， 迁移的能力有强弱之差。 这种差异性是由每个儿 童独特的身心发展特点所致， 而教育爱就是提倡在尊重差异的前 提下，关注每位幼儿的个性发展。 当教师全方位地看待每位幼儿， 并对幼儿因材施教、 因质施教， 将促进每一个幼儿认知水平的提 三、教育爱走进幼儿心灵的途径探析 所有形式的爱往往都包含着共同的基本因素：了解、关心、 责任和尊重。教育爱同样也应包含了解、关心、责任和尊重 5 。 了解是爱的前提， 只有了解才能选择适合的方式进行教育， 才能 更好地践行教育爱。 要触及幼儿的心灵， 就要去了解幼儿的需要，

9、洞察幼儿内心所想。 当师幼之间由耳提面命的说教转向平等交流 的对话，就表明教育爱发挥作用了。1. 专业知识、教育 艺术与价值观引导 幼儿正处于身心发育的早期阶段， 更需要幼儿教育工作者的 关心与照顾。因此，幼儿教师要掌握足够的教育学、心理学和儿 童卫生健康学的知识，以便能够灵活处理幼儿园中各类突发事 件。而在教育过程中，幼儿园教育目标的实现，离不开教育的艺 术。幼儿园工作规程明确指出，幼儿园的教育以游戏为基本 活动，寓教育于各项活动之中游戏是对幼儿进行全面发展教 育的重要形式。因此，要重视游戏，重视幼儿的实践能力和操作 活动，这是幼儿教育艺术性的精华。 在生活中充斥着多种价值观， 幼儿的可塑性

10、极强， 难免会受 到到其影响。 由于非连续性教学的客观存在， 使得教育过程中常 会出现教师没有预料到的情况， 即便对幼儿有益的学习内容， 同 样也会产生不可预期的状况， 不一致的价值观和不良价值观较容 易给幼儿的生活和学习带来消极影响。 因此， 教师要有目的地培 养幼儿独自面对问题的能力， 促使他们能够自主积极发展， 避免 受到不良价值观的污染。 2. 教学内容的基础性和教学方法的适宜性 幼儿阶段的教育是基础教育的前提与铺垫， 教学内容更应该 体现基础性， 以便能为儿童以后学习和理解更加复杂的概念和解 决问题做好准备。 为了确保幼儿教育内容的基础性， 幼儿教师应 以36岁儿童学习与发展指南为依

11、据，结合本班幼儿具体 特点制定教学计划。 例如， 小班幼儿美术能力的发展通常处于象 征期，表现为能用一些非常简单的形状和线条将物体的特征表现 出来。而有位教师通过观察发现， 班上大部分 3 岁幼儿美术能力 的发展已经进入形象期， 能有意识地利用所掌握的形状表现自己 的经验和愿望。 由此可知， 如果根据常规的美术教学计划实施教 学，显然不能满足班上幼儿的发展需要。所以，这位教师根据幼 儿的实际情况及时调整了教学计划， 使全班幼儿都在原有的基础 上取得了更大的进步。 3. 与幼儿互动和与家长沟通 没有互动就没有真正教育活动的发生， 教师与幼儿的互动是 教育中必须存在的要素。 观察是了解幼儿的基础， 而沟通则是进 一步理解幼儿所想、所悟的关键。教师只有通过沟