当前幼儿园有效教学存在的问题及解决对策-最新文档

1、当前 xx 有效教学存在的问题及解决对策一、有效教学的概念20 世纪上半叶，随着西方的教育科学化运动，在美国实用主义哲学和行为 主义心理学影响下的教学效能核定运动后，有效教学的理念被提出。一直以 来，学校的教学活动都在追求怎样提高教学效率，如捷克教育家夸美纽斯就曾 在大教学论中写道： “寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教， 但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲 暇、快乐和坚实的进步。 ”有效教学是教师按照制定好的教学目标，在一段时间的教学活动后，学生 取得了具体的进步。需要强调的是教学目标是一个必不可少的条件，如果没有 教学目标，学生取得的具体进步可能只

2、是一种巧合。幼儿园教学活动指的是由 教师计划、安排和组织幼儿开展学习。幼儿园的有效教学就是教师在不违背幼 儿园教学规律的前提下，教师有效地教，学生有效地学，将教与学的融合发挥 到极致，即教师和幼儿都是主体；以不断地反思与评价为基础，实现教育资源 在配置上的最优化，最终达成幼儿园课程和教学目标的过程。二、当前 xx 有效教学存在的主要问题教学目标制定不合理，教学容量和学习容量的关系处理不当。教学目标的 实现程度是幼儿园教学活动是否有效的最直接表现。判断教学目标的实现程度 就有赖于幼儿身心发展目标的可观察性和具体行动性。正是因为如此，很多教 学目标的设定就仅仅限于幼儿的可观察的具体行动，而忽视了其

3、内在的身心发 展。从表面上看，教学目标已经实现，但是实际上并不意味着教学活动也是有 效的。幼儿园的有效教学不仅体现在幼儿具体行为的发展，更应体现在可观察 的行为中隐含的个人内在价值的提升。当前幼儿园有效教学为追求教学的高效，往往将教学容量设置到最大化， 也就是让幼儿在最少的时间学到尽量多的知识。教师有时候不听取幼儿的意 见，也很少顾及幼儿的感受，完全凭借自己的感觉来设计教学目标。很多幼儿 园为了打响自己的品牌，吸引家长的关注，纷纷推出了名目繁多的特色课程。 例如，某家幼儿园发布在网上的 “亲子右脑开发班（ 2-3岁） ”，课程包括 “智力1/ 6 练习”职“业认识填空 ”除“法练习”算“盘练习

4、（ 1到10/从10到 1）”经“典诵读”等 二十几项，课程设置严重超前化，其实这就是有效教学肤浅的表现。每一个教 学活动，幼儿所能接受的教学容量是有一定限度的，教学容量太大反而会使幼 儿的学习趋于表面化。（一）教学过程中提问有效性低提问是教学活动和教学过程中很重要的一种教学方式，但是教师在提问的 有效性上存在很多的问题。 1.虚假提问过多。虚假提问就是类似于 “是不是”好“不好 ”这样的问题。比如教师说 “我们今天 来用这些积木搭房子，好不好？ ”在此种情况下，幼儿通常都是说 “好”。乍看这 种问题是在征求幼儿的意见，实际上幼儿却失去了自主选择的权利。2. 缺乏分析与推理的问题。在教学中，教

5、师很少尝试提高幼儿对于知识的理解，只是停留在让幼儿记 住知识点，并且能够重复事实。换句话说，教师忽略了提高幼儿思维的过程， 因为教师只关注于事实和复述，而不关注学习或者探索的过程。比如在一堂有 关于形状的学习课上，教师拿着一个三角形让幼儿命名，然后又拿起一个正方 形让幼儿命名。教师一直让幼儿重复每个图形的名称，而没有引导幼儿对形状 进行分类或者比较。3. 问题指示不明确，太宽泛。问题指向不明确，对一个问题幼儿可能有多重理解，以至于出现答非所问 的情况。如教师提问 “高是什么意思？矮是什么意思？ ”对于这个问题幼儿都是 用动作表示的。如果提问时就明确表明 “高和矮用动作怎样来表示？ ”就不会出

6、现幼儿不知如何回答而一片混乱的情形。再比如教师问 “小明和小华谁最奢 侈？”对于奢侈的意思幼儿理解不了，超出幼儿的语言发展水平，所以幼儿表现 出一脸的茫然。4. 教师对幼儿的反馈过于机械化。教师的反馈可以帮助幼儿拓展学习或者使 他们的学习更加深入，但是教师有时候不和幼儿通过提高反馈进行互动，或者 教师可能给予幼儿很多反馈，但只集中于回答是否正确，如 “是”哦“”否“”不“2/ 6 对”。如一个幼儿正在玩积木，由于积木都是方形的，这个幼儿说， “积木都是 方的，如果有圆形的就好了。 ”教师回答 “哦”，然后在幼儿解释原因时就走开 了，或者只是对幼儿的回答点点头。5. 提问中的不平等现象。按照提问

7、的主体分析，在教学活动中教师占主导地位，即问题基本都是由 教师提出，幼儿来回答。按照提问的对象分析，教师所提问的问题是面向所有 的幼儿，教师一般会挑选主动举手的幼儿，而没有顾及到没有自愿举手的幼 儿；有时也会出现有很多幼儿都积极参与了，但只有个别幼儿才能回答。在提 问环节由于教师的忽视，使幼儿的积极性被挫败。（二）教学形式不注重个别差异现代的幼儿教育是一种集体性的教育，教师为强调教学内容上的学科化， 教学行为不能适应每一个幼儿。仅就幼儿的兴趣而言，他们的差别是很大的， 兴趣的不同不仅由男女之间的生理和心理方面的差别所决定，更受幼儿的家 庭、环境和习惯等各种条件的影响。兴趣是个体所具有的，教学活

8、动却不能面 面俱到，照顾到每一个幼儿的兴趣。当然有的教师比较注重对个别幼儿进行指 导，但教师大多情况下只针对主动提出要求的幼儿，对于那些有困难但并未向 教师表述的幼儿基本没有关注到。三、解决 xx 有效教学问题的对策（一）适宜性原则幼儿正处于身体、情感、语言、智力等发展的重要时期，幼儿园的教学活 动要与幼儿身心发展的特点相适应。幼儿园教育指导纲要中强调，教育活 动的目标要结合本班幼儿的身心发展水平、经验和需要来确定。幼儿园的目标 设定要从幼儿的角度出发，注重幼儿的学习需要和学习特点，以幼儿的学习实 际情况为参考。如幼儿不善于观察，教学目标就应以发展幼儿细节观察力，能 根据人物、动物等的表情推测

9、心理为主要目标；幼儿不喜欢运动，教师就要设 计通过感官和全身的活动，体验运动乐趣的目标。3/ 6幼儿园教学活动的目的是引导幼儿发现并能解决生活中的实际问题，因此 教学目标要贴近生活，源于生活且高于生活。在探索实际问题的过程中，激发 幼儿的认知兴趣和探究欲望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法，鼓励幼 儿运用比较、概括、判断与推理等多种思维的方式，去发现和解决身边的实际 问题。有效教学提倡教师在幼儿已有的经验基础上，使幼儿建构新的经验，习得 新的知识。因此，教师应该将教学目标设计在幼儿最近发展区内，就教学内容 制定出恰当的并有挑战性的教学目标，又可以避免教师教学容量过大，远远超 出幼儿学习容量的

10、误区。（二）有效性原则很多研究者发现教师的提问不仅是教学过程的核心，也是有效教学的核 心。阿斯纳认为 “提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式 ”。既然教师 的提问占有如此重要的地位，教师应如何把握提问的有效性呢？首先，教师要会提问题，尽量少用虚假提问。教师运用提问的目的是要引 发幼儿的思考，提高幼儿的积极性，而不仅仅是幼儿的一个简单的回答。教师 要使用可以帮助幼儿思考如何学习以及为什么学习的策略，多提一些开放性的 问题、具有分析和推理性的问题。针对开放性的问题使幼儿展开讨论，能够帮 助幼儿更好的理解知识点，并发展了幼儿的思考技能。如通过要求幼儿使用 4 种不同的颜色画图，并问幼儿可以有几

11、种不同的颜色组合，在这个过程中，教 师一直在用提问的方式鼓励幼儿讨论和思索。其次，教师的提问不能太宽泛，问题的指向性要明确。幼儿的语言发展是 循序渐进的，在提问时务必使用与幼儿语言发展水平相吻合的词语来表述问 题。简洁并清晰地指明问题需要幼儿怎样来回答，如动作亦或是语言。最后，教师要及时给与幼儿反馈，平等对待每一个幼儿，并多鼓励幼儿主 动提问。教师对幼儿的回答及时的反馈可以让幼儿的学习得到拓展，或者使幼 儿更加深入的学习。在反馈中，教师能了解幼儿在想什么，并可以及时地调整 教学方式；幼儿也能在教师的反馈中知道自己的进步或者不足。如教师在图书 角的附近与幼儿们一起玩耍，教师问 “书用英语怎么说？

12、 ”“ boo。k”“当你听到4/ 6 book 这个单词时，你先听到的是什么声音？ ”幼儿回答 “ book。”“不，只是口头 的字母，听， b-ook,b-b-book。 ”随后幼儿们回答说是 b 这个音。 “小朋友们真聪 明，现在大家想一想哪些单词是以 b开头的。 ”教师要能够灵活提问，以激发幼 儿提问的潜能，让幼儿善于自己发现问题。对于那些没有积极参与到回答问题 环节的幼儿，教师不能不闻不问，而是给与尽量多的机会让每个幼儿都有机会 表现自己。（三）主体性原则受传统的教学理念的影响，教师常常认为自己是集教育、管理于一身，而 幼儿只是被教育、被管理的对象。但幼儿园有效教学既离不开教师的教，

13、也离 不开幼儿的学，二者相互作用、相互促进。由此可见，教师绝不是单纯的教育 者、管理者、灌输者，而是师幼互动的创设者和组织者；幼儿也不是简单的被 教育者、被管理者、被灌输者，而也是教学活动中重要的一份子，是主体、参 与者。实现教学的有效性，必须要充分发挥幼儿的主体性。（四）个别性原则在国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）中提出，幼儿 园的教育要面向全体幼儿，关注个体差异。幼儿园有效教学应当 “重视幼儿主动 学习，那么，个别活动和小组活动就理应成为比集体活动更为重要的组织形 式。 ”教师要通过观察幼儿、多留意幼儿的反馈去了解幼儿的兴趣与需求。有些 教师的责任感很强，但这种责任感是对社会的责任感，而非对幼儿的责任感， 即教师忽略幼儿的兴趣，更多是将幼儿培养成当今社会需要的人才，或者灌输 给幼儿在社会上生存的技巧。表面上看似是有利于幼儿的发展，但幼儿的兴趣 在这种教育方式下受到极大的约束。教师有时候需要改变自己固有的模式，更多