教师资格证中学《教育学》复习提纲

1、教师资格证中学教育学要点复习第一章 教育与教育学广义的教育： 凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动。狭义的教育： 教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（学校教育） 构成教育活动的基本要素是 : 教育者、受教育者、教育中介。 在三个要素中：教育者在教育活动中起 主导作 用。制度化教育产生的标志 ：学校教育系统的建立，时间 17 世纪（近代） 制度化教育 ：是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。现代教育制度发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育、 延长义务教育年限

2、； 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界 限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。教育的形态依据实施机构划分为： 学校教育、社会教育、家庭教育； 教育的形态依据历史存在方式划分为： 原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。 古代学校教育的特点： 阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。 我国古代奴隶制时期教学内容主要 “六艺”：礼、乐、射、御、书、数。雅典 一向被看成 “文雅教育” 的源地。是指： 诗、书、礼、易、春秋。我国“ 四书” 是指： 大学、中庸、论语、孟子；“五经” 西欧教会学校的主要教学内容是 “七艺”：

3、文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。世俗封建学校的 “骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。我国最早的专科学校是东汉末年的 “鸿都门学”。近代教育的特点： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世 俗化；重视教育立法，以法制教。现代教育的特点： 教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化 夸美纽斯 在提出 “把一切知识教验一切人” 的教育目标的同时，找到了 班级教学 形式。孔子 是我国古代伟大的教育家， 论语 一书汇集了他的思想：孔子认为 “性相近也”、“习相远也” ， 他主张“有教无类”， 大办私学。他

4、的学说以 “仁” 为核心，重视 “因材施教” 。 “因材施教” 的基本方 法是 ：“不愤不启、不悱不发”。墨翟以“兼爱”和“ 非攻 ”为教。道而弗道家根据“ 道法自然 ”的哲学，主张 回归自然，复归人的自然本性。战国后期，礼记中的 学记 是我国古代教育和儒家思想的高度概括，是第一本教育专著。牵、强而弗抑、开而弗达”，“学不躐等” 古希腊哲学家 苏格拉底 以问答法来启迪他人助产术。 柏拉图 的教育思想散记在他的 理想国。亚里斯多德 的教育思想主要反映在 政治学中，他第一次提出教育应有两种不同性质的功能，服务于 社会服务于个人闲暇生活。分阶段教育、和谐教育。昆体良 （古罗马）的 雄辩术原理 是西方

5、历史上最早专门论述教育问题的著作。 夸美纽斯教育学之父， 1632 年发表的 大教学论 是近代最早的一部教育学著作。 卢梭 （法国）的小说名著 爱弥尔 首先开拓了以个体心身发展与教育相互关系为专题的教育研究领域， 康德（德国）第一次“ 教育学”列入大学课程，他的学生 林克将其内容整理，编纂了 康德论教育 裴斯泰洛齐 的林哈德和葛笃德 ，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切 天赋力量。他第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用， 第一个建立了分科教学法，并开了师范教育 的先河。 3h洛克（英国）的 教育漫话 提出了 “白板论”， 他认为 绅士教育 是最重要的，绅士教育应当

6、把 体育教育 放在首位。赫尔巴特 （德国）在 1806年出版的 普通教育学 被誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已成 为一门独立的学科。 并明确指出 “教育学作为一种学科， 是以实践哲学与心理学为基础的 , ” 他提出 “教 育的最高目的是道德 ”，规定了教学的 明了、联想、系统、方法 四个步骤，强调 教师的中心地位、课堂教 学的中心地位，教材的中心地位， 形成了传统的教育 “三个中心” 的特点。（传统派） 杜威（美国）的实用主义理论代表著为 1916年出版的 民本主义与教育， 他提出了一系列 以实用主义为 哲学为指导 ，以儿童为中心 ，以经验为基础 ，以活动为主要手段 的教育观念，主

7、张“ 教育即生活 ”“ 教育 即生长 ”，教育是经验的改造和改组 ，“学校即社会 ”。他认为引导学生发现趔真理的方法包含两个因素： 一个是智慧 ， 一个是探究 。凯洛夫 在 19369 年主编的 教育学 ，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教 育学，对我国教育理论和实践产生了巨大的影响。第二章 教育与社会的发展 政治经济制度对教育的制约： 政治经济制度决定教育的领导权； 政治经济制度决定着受教育的权利； 政治 经济制度决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度。教育对政治经济制度的影响： 教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力 量；教育可以促进

8、民主。生产力对教育的决定作用： 生产力水平决定教育的规模和速度； 生产力发展水平制约着教育结构；生产 力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力发展水平。教育对生产力的促进作用： 教育是实现劳动力再生产和科学知识再生产的重要手段； 人力资本理论。 人力资本理论： 是由美国经济学家 舒尔茨 和贝克尔 创立的，证明了教育对经济发展的巨大贡献。它指的是 人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。现代科学技术 极大的拓宽了教育的空间，影响教育者的数量和教育质量。 科学技术对教育的影响： 科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和质

9、量；科 学技术可以影响教育的内容、方法和手段 。教育推进科学的体制化； 教育具有科学研教育对科学技术发展的作用： 教育能完成科学知识的再生产； 究功能；教育具有推进科学技术研究的功能。信息技术对教育的影响 ：信息技术改变着人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于学习和教育的观 念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。学校文化 是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特征： 学校文化是一种组织文化； 学校文化是一种整合性较强的文化； 学校文化以传递文化传 统为己任；校园文化学校文化的缩影。文化形态 。校园文化： 是人们为了保证学校中教育活动

10、顺利进行而创立和形成的一种特有的 学校精神文化： 是学校文化的深层结构，是： 校园文化的核心 。物质文化、制度文化、精神文化校风 是学校精神文化最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校中： 的统一体。学生文化的成因： 学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的 影响。学生文化的特征： 过渡性；非正式性；多样性；互补性第三章教育与个人的发展个人身心发展：是指作为复杂的整体个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生的身心两方 面的积极的变化过程。人的身心发展的特殊性：人的身心发展是在社会实践过程中实现的；人的身心发展具有能动性。 内发论（孟子、柏拉图、弗

11、洛伊德、格塞尔）；外烁论（荀子、洛克、华生）；多因素相互作用论。 个体身心发展的一般规律：个体身心发展的不均衡性；个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性；个体身心发展的个别差异性；个体身心发展的互补性。 影响个体身心发展的因素：遗传因素、成熟、环境和个体实践活动。遗传素质的差异对人遗传的意义：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性； 的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。成熟的标志：生理上具有生殖能力、心理上具有独立自主的自我意识。成熟与教学的效果是契合的。环境对个体发展的影响： 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展

12、的影响 有积极和消极之分； 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。个体在与环境相互作用时所表现出来的 个体主观能动性，是促进个体发展的决定性因素。 学校教育在个体身心发展中的特殊功能：学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向和各个方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育对人类地位的提升：教育对人的价值的发现；教育对人的潜力的发掘；教育对人的力量的发挥；教育对人的个性的发展。初中教育的个体发展任务：在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教

13、育，让青少年懂得青春期生理变化的必然和意义；在认知方面，初中阶段应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培 养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评 价自我的多维标准。第四章教育目的教育目的（狭义）：国家对教育培养出什么样人才的总的要求。教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动和归宿，教育目的贯穿于教育活动的全过 程。它的作用有： 导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。国家的教育目的：国家的总的教育目的，是关于整个国家教育体系，特别是各类各级教育体系要把教育对 象培养成什么样的的人的设想和规定。它一般以成文的形式表

14、现，通常是从哲学的高度提出的，因而很难 测量。学校的培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为培养目标。教师的教学目标：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要 求或产生的变化结果。教育目的与培养目标的关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教育目的是针对所有受教育者提出来的，而培养目标是针对特 定的教育对象提出来的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定的培养目标要考虑各自学校学 生的特点和要求。教学目标与教育目的、培养目标的关系：教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与

15、目 标不同，我们能够测量目标，但不能测量目的。制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律；马克思主义关于人的全面发展学说是 建立我国教育目的的理论基础。教育与生产劳动 相结合是实现人的全面发展的唯一途径。 我国当前教育目的的基本精神： 坚持社会主义方向；培养全面发展的人； 培养现代人的品质； 素质教育是面向全体学生的教育。也是全面发展与因材施教相统一的教育。素质教育是以培养创新精神为 重点的教育。如何理解素质教育：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生

16、 个体发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力 是一种智力的特征、是一种人格的特征、也是一种精神的状态。 为什么说现代教育与传统教育的区别在于重视培养学生的创新能力： 传统教育是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌 握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆，因此，传统教育把掌握知识作为学习目的，把教学 过程理解为知识的积累，在这样的教育过程中，创新能力的培养没有也不可能得到实现。现代社会知识更新速度急剧加快，改变着以知识积累为目的的学习过程，知识的学习成为手段，成为认识 科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，在教学过程

17、中，强调的是发现知识的过程，而不是简单 的获得结果， 强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神， 在这样的教学过程中， 学生的应变能力、 创新能力也就在解决问题的过程中得到了应有的发展。第五章 教师与学生 学生是现实社会的成员之一；学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人； 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境 的相互作用。学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。1989 年联合国大会通过的 儿童权利公约 的维护青少年的社会权利主体地位，其原则是：儿童利益最佳 原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点原则，无歧视原则。教师职业是一种专门性职业， 教师是专业人员。教书育人

18、是教师的专业工作，是区别于其它职业的根本标 志。教师的学科专业素养： 精通所教学科的基础知识与技能； 了解所教学科相关的知识； 了解学科的发展脉络； 了解学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养： 具有先进的教育理念； 具有良好的教育能力； 具有一定的研究能力； 师生关系： 是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的表现形式： 师生在教育内容的教学上构成授受关系； 师生关系在人格上是民主平等的关系； 师生关系在社会道德上是 相互促进的关系。特点： 民主平等；爱生尊师；教学相长。第六章 课程 课程集：中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。 课程 是学校教育的基础。

19、 课程 改革是教育改革的核心。 课程论 侧重研究“教什么”、 教学论侧重研究“如何教”斯宾塞 ，他把课程解释为教育内容的系统组成。、 地方课程、学校课程； 研究型课程；课程的表现形式 ：教学计划、教学大纲、教科书。 把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家： 根据课程制定者或管理层次，可分为 : 国家课程、 根据课程任务：可分为 基础型课程、拓展型课程、 根据课程的组织核心，可分为 学科课程、活动课程、综合课程 制约课程的主要因素： 社会、知识、儿童。制定课程目标的依据： 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究课程设计： 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教

20、科书等系统化活动义务教育教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性教学计划的构成： 指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间安排、考试 考察制度、实施要求教学大纲： 课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。教科书的作用： 学生获得系统知识、进行学习的主要材料；教师进行教学的主要依据；分析本学科的教学 目标、内容范围和教学任务；确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对 各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。课程实施： 把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径 。课程实施的过程： 安排课程表；分析教学任

21、务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单 元和棵；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。课程评价： 是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的 效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的主要模式： 目标评价模式；目的游离评价模式； CIPP 评价模式第七章 教学（上）教学 ：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学的一般任务 ：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能； 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。教学过程： 教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特

22、点，通过指导学生有目的、 有计划 的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能， 发展学生智力和体力， 形成科学世界观及培养 道德品质、发展个性的过程。教学过程的基本特点 ：间接经验与直接经验相结合； 掌握知识与发展智力相统一； 教学过程 中知情意的统一；教师主导作用与学生能动性结合。掌握知识与发展智力相统一： 掌握知识是发展智力的基础； 智力发展是掌握知识的重要条件； 掌握知识与发展智力相互转化。教师的主导作用与学生的能动性结合： 教师在教学过程中处于组织者的地位， 应充分发挥教 师的主导作用； 学生在教学过程中作为学习主体， 应该充分发挥学生参与教学的主体能动性； 建立合作、友爱、民主平等的师生

23、交往关系。教学原则 ：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准 则。中学常用的教学原则： 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教 原则、理论联系实际原则。重视运：调动学生学习的主动性； 启发学生独立思考； 让学生动手， 培养 发扬教学民主。：按教材的系统性进行教学； 注意主要矛盾， 解决好重点和难点的贯彻直观性原则的要求 ：正确选择直观教具和现代教学手段； 直观要与讲解相结合； 用语言直观。贯彻启发性性原则的要求 学生独立解决问题的能力； 贯彻循序渐进原则的要求 教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。 贯彻理论联系实际原则的要求 ：书本知识的教学要

24、注重联系实际； 重视培养学生运用知识的 能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。中学常用的教学方法： 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法 讲授法可分为 讲述、讲解、讲演 。第八章教学（下）教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。上课是教学的中心环节 课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。课的基本组成部分： 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业一堂好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈 教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表 和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制的优缺点：有利于经济有效地、大面积地培养