教学资源动态生成引领策略

1、教学资源动态生成引领策略摘 要：动态的教学资源是对过去强调教育预设性、计划性、规定性的一个重要补充。教师要灵活地调整，生成 新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的 过程中，以满足学生自主学习的要求。关键词：教学资源捕捉生成策略中图分类号： G632 文献标识码： B 文章编号：1002-76612015)14-089-01新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。 “动态生成课堂教学”是指 课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学 生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的 教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足

2、学 生自主学习的要求。、教学资源动态生成策略动态生成课堂教学实现了由教育本位向学习本位的转变。在课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资 现着来自教师、学生、教材等多渠道的资源的共享和互动。源，他们共同处于课堂的双向互动流变的状态之中。他们实与此相适应，应用教材与资源的策略也应灵活而富有创造性。其策略有：1、关注学生遴选资源学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是为了促进学生的发展。教师要对学生的兴趣、需要以及发展性等情 况有明确的评估，使课程资源有更大的效益。这里的学生不 仅是指有共同年龄特征与心理需求的学生，而是知识背景、 生活背景、个性特征各不相同的学生。不仅要考虑他们已学 过的

3、内容，还要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。根 据语文学科和学生的特征，对资源进行梳理归类与整合。极性、主动性，更是帮助学生建构起一套联系生活理解艺术、利用艺术反观人生的思维体系。2、多元解读生成资源新课标明确提出的“学生对语文材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”就是这个 道理。因此，新课标下的语文教学更应重视学生对文本的多 元解读。就是以课堂教学为阵地，以文本为例子，利用文本 后的阅读研讨题、学生质疑题和教师设计的一些具有开放 性、可以促进多元解读的问题，激发学生多角度、多侧面地 看待问题，生成更多的文本资源和学生信息资源。以伟大的悲剧 为例， 教学本文， 先

4、让学生通览全文，整体感知。然后让学生小组自主质疑。学生的质疑是语文教 学的一个重要环节，其中捕捉住多元性的问题，也就抓住了 学生学习的兴趣，教学的生命力也就愈加旺盛。、教学氛围的导引调控策略新课标下的语文课堂教学是开放、自主、民主，要改变教师的注入式教学为学生的思考质疑、互动、参与，让学生 的主体地位得到充分体现，学生的主体精神得到有效激发， 学生的自主意识得到积极培养，学生的个性风采得到最大限 度得到的张扬。由此，教师可以采用以下策略使语文教学更 具生机。1、运用艺术的语言夸美纽斯说过： “一个真正的能够动听清晰的教学的老师，他的声音便像油一样进入学生的心里，把知识一道带进 去。”作为一名语

5、文教师，我们就要用生动形象丰富的语言， 真正地深入挖掘每一堂课的内在魅力，再将这种魅力深入浅 出、妙趣横生的感染传递给学生，让他们自觉的进入自己的 角色，不知不觉与老师教材融为一体。点燃学生心中的求知 之火，溅起了学生的心灵港湾的思维之波。以春为例，我是这样开头的： “一提到春天，我们就会想春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新。自古以 来，许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首绝句 ，同 学们还记得吗？”这段开场白一扫压抑沉闷的气氛，既复习 了学生原来学习的诗词，又自然的将学习的课文有机的联系 起来，富有感染力的语言，引起了学生的想象和联想，为下面的学习创造了良好的氛围。2、建设平等的环境在课

6、堂中平等对话即学生有参与课堂教学或对对话课堂有自由发表意见的权利，语文课要怎么上，怎样更符合学 生的实际和需要，这就要和学生多商量。教师应该从高高在 上、居高临下的讲台走进学生，与学生零距离的亲密接触， 用彼此的信任打破师生间的壁垒，这样，学生才会产生对话 意识，课堂才能实现智慧的撞击、经验的共享，心灵的契合 和理性的升华。3、引导问题的深入我们的学生可能对所学的内容没有深入的理解，有时学生感悟、讨论、交流会流于浅表，失于粗疏。就像一个刚学 会走路的孩子，是需要成年人的帮助和引导的。此时，就需 要教师参与对文本的解读和对教学内容的交流讨论中来。但 是，教师的发言，要更具有启发性、深刻性、独创性

7、，这样， 才能实现调控课堂，引向深入。三、教学契机捕捉生成策略 叶澜教授曾说过： “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都 学中，教学契机无处不在，而又稍纵即逝。教师要随时发现 学生的新见解，以及存在的问题，判断、回应、选择、引导， 进而发掘蕴涵在其中的教学生长点，不失时机的为教学开拓 更广阔的空间，创造课堂中的风景。必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成的课堂教1、捕捉学生的发言动态开放的课堂中，教师要把预设封闭式课堂中老师讲、学生听”或者“学生讲、老师听”的单项流程，扩展为个多维立体的动态场。教师在教学过程中扮演组织者和主 话，穿针引线，挑起生生之间的互动，最大限度的促进学生 之间的合作。再从学生更高的思维层次上加以引申，由此及 彼，突破预设方案，灵活调整教学设计，生成趁热打铁的新 教学思路，使课堂出现一些让记忆深刻的闪光点，从而取得 出其不意的效果。持人的角色，在课堂上要抓住学生回答中些很有意思的2、捕捉学生的错误在学习过程中，由于对信息的意义的建构，可以从不同的角度入手，就可以获得不同方面的理解。学生因为他的知 识经验的不足，就会使其在面对不同情境时出现理解偏差。动态生成的课堂，