纸船和风筝教学片段赏析教学实录

1、纸船和风筝教学片段赏析教学实录文章 : 本文章的主要内容是关于纸船和风筝教学片段赏析 _教学实录 _反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！一、教学任务分析背景分析纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。目标分析知识与技能目标：认识 8 个生字，会写 8 个生字的

2、任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余 6 个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。第 1页情感态度与价值观目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教材分析纸船和风筝是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第 18 课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正

3、成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。二、教学活动设计思路1、创设情境，体现童趣在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，

4、而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于第 2页是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。2、诵读悟情，体现发展多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。三、教学活动设计案例教学片段一：师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。生：（看图说自

5、己观察到内容）师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？生：（自由汇报）生：松鼠和小熊是好朋友。生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。生：这个故事让很感动。第 3页生： ：大家通 文， 懂了 多内容，再 文，看看你 有什么 不明白的地方？生：（提出自己不明白的 ） ：和你的学 伙伴商量商量，看看能不能解决。生：（ 合不懂的分 共同 。） 析：1、学生是 文学 的主人， 是 文学 的根本。 教学中 学生以真正“ 者”的地位， 学生在自主 ，直接 的基 上， 感知

6、，思考， 疑，探究， 、交流等多种学 程，从而 他 在主 极的思 和情感活 中加深理解与体 ， 而有所感悟和生成。2、尊重和相信是 平等 的前提。在 堂学 中，要 与学生平等的 交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学 的能力，尊重孩子的情感体 。3、提 是一种能力，从低年 开始就 有意 地培养。在低年 的 文学 中学生提出的 可能是字 句方面的，不 深入，可能是跟 文内容关系不大的 ，但无 是什么 ，教 都要 学生去提， 学生去表 “真我性”，因 挺拔的知 大 从幼苗 成， 的思 之花从种子萌芽。关 在于教 的呵 与引 。教学片段二：第 4页师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照 -

7、当我读到（），我觉得很（），因为 (). 来谈谈自己读完课文的感受。生：（读后交流感受）师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓）小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦）师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画- 小熊的图片，在画出简笔画-一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！生

8、：（讨论）师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。评析：我认为本片段有如下几个特点：1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变第 5页成了学生读书的地方，学生发现的地方。 教学设计思路明晰，结构严谨。2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照-当我读到（），我觉得很（） ，因为 (). 来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引

9、导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。教学片段三（教学实录） ：师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！ （生鼓掌）师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌）师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！ （生鼓掌）师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？生：带来了。第 6页师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

10、出示：我会读。 （全体举手）师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读）师：多好听的声音啊，谁来读读课题。生：纸船和风筝。师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。生读。师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。生读。师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。出示：我会读。（ 1）他想了想，就扎了一只风筝。（ 2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”（ 3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。（ 4）

11、过了几天，松鼠再也受不了了。师：小组里读一读，互相帮助。第 7页生 。 ： 来？生：扎 筝，扎小 都是 个扎。 ： 有哪句？生：“ 筝” ： 句有 大家听听 ？好，你来 吧！生 。 ：最后 有一个句子，大家一起 一下吧！生 。 ：注意 个字是平舌音，跟我 “松鼠”。生 。 ： 么多的 叶都是生字， 么多的生字你是怎么 住的呢，我 先在小 里 一下，待会儿告 大家好不好。生 。 ：好！小朋友， 我 他 有个好 法，他来介 大家。生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。生：每天 上戴草帽。 ：哪个字啊？生：莓！ ：真妙啊。 有 ？生：一个人很少用口 。 ：什么字？第 8页生：吵！师：吵闹

12、的吵。师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。生跟读。师：再读。生：扎，扎风筝的筝。师：看来这个果子成熟了，再摘一个。生：吵，吵闹的吵。指名几个同学跟读。师：再摘一下。生：坏，坏事的坏。师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。生：福，幸福的福。师：你很能干。谁再来？请一个同学上来领读。师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。第

13、 9页生：他们都是提手旁。生：他们各种代表一个动作。师：对，你能做给大家看吗？生做动作。师：谁还有新的发现？生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？生：能。出示：我会写。师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？生写，师指导。师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。师范写。师：好，小朋友，大家再来写一下。生写师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。小组交流展示。师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。第 10 页你 瞧，他 的 都 了。你 也 上 船了。咱 收 了 么多的果子，如果送 小熊，小熊一定会高 的 生：祝你幸福。 ：我 把 些字放到 文里 ， 来 ？生 。 ：大家看， 候小熊是什么 的表情啊。生