精选幼儿教育学基础知识点

1、个人收集整理 仅供参考学习幼儿教育学基础知识点第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育 （概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范 围很广，一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能 ，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中 起着（ 示范）和（ 主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对 3 6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广 义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿 教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 3 6 岁幼儿的教育，探索其特

2、点和规律。四、幼儿教育的意义： （简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质； （二）开发大 脑潜力，促进智力发展； （三）发展个性，促进人格的健康发展； （四）培育美感，促进想象 力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。五、敏感期 （概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段 称为敏感期。第二节幼儿教育事业的产生和发展一、幼儿教育机构的产生1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义 者欧文于 1816 年创办的幼儿学校， 最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、 工业家举办， 实质上不过的慈善性

3、质的社会福利机构而已。2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为 “幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。 （游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具（ “恩物”）来学习。3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园 。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本， 显示出半封建半殖民地教育的特点。4、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三 是富贵病。5 、1989 年 8 月，国家教委制定发布了 幼儿园管理条例 ，这是新中国成立以来，经 国务院批准颁发的 第一个幼儿教育法规 。1989 年 6 月制定颁发了幼儿园工

4、作规程 ， 1996 年 6 月正式施行。二、幼儿教育思想的发展（一）德国福禄培尔 （游戏）1、幼儿自我发展的原理 ：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式个人收集整理 仅供参考学习的命令式的、 幼儿自我发展的原理命令式的强制的、 干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的， 而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。2、游戏理论： 福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、 智慧发展有重要意义。3、协调原理 ：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4、亲子教育： 他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会” ，后来还专门写了一本 母亲之歌

5、与爱抚之歌（二）蒙台梭利被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家” 于 1907 年在罗马贫民区创办了一所 “幼儿之家”、1、幼儿自我学习的法则： 每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同 的需要和发展进程表。2、重视教育环境的作用 有准备的幼儿教育环境的特点 ?（简答）（1）一个自由发展的 环境；（2）一个有秩序的环境； （ 3）一个生气勃勃的环境； （4）一个愉快的环境。 3、教师 的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。3、教师的作用 。环境的创设者、观察者、指导者。4. 幼儿的自由发展和作业相结合5. 重视感觉教育 （教具）对蒙台梭利教育的

6、缺点和贡献（简答）缺点（ 1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶； ： 缺点缺点：（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等 等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及 她对贡献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知（生活即教育即生活）1. 农村幼儿教育的开拓者2. 重视幼儿教育3. 生活是教育的中心4. 教学做相结合的教育方法5. 解放儿童的创造力 陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面 ?（简答）解放儿童的头脑 解放儿童的双手解放儿童的嘴解放儿童的空间解放儿童的时间（四）陈鹤琴（活教育

7、）他于 1923 年创办了我国最早最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，创立了 “活教育”最早理论。1. 反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合中国国情的中国化教育2. 反对死教育，提倡活教育3. 教育课程 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五个人收集整理 仅供参考学习指活动”4. 重视幼儿园与家庭的合作 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的 ?（简答）中华人民共和国教育法规定，我国的教育目的是：教 育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国幼

8、儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、 德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。二、幼儿园教育目标的结构 ?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金 字塔的顶端。教育目的幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标幼儿园工作规程所 表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。各个幼儿园具体的教育目 标三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题 ?（ 简答）1、教育目标分解的方法要恰当； 2 、教育目标的涵盖面要全面； 3 、教育目标要有 连续 性和一致性四、教师是实现教育目的的重要保证（ 教师如何实现幼儿园教育目标）1. 理解把握教育目标的内涵，把外在的教育目标内化为内在的

9、教育观念，并用以指导自 己的行动2. 掌握把目标的实现转化为幼儿发展的技术3. 在教育过程中，根据幼儿的实际水平选择相应的教育目标、教育模式、教育方法、组 织形式、活动方式、指导方法等，促进幼儿发展。第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务： （一）幼儿园对幼儿实施保育和教育； （二）幼儿园为家长工作、 学习提供便利条件。 新时期幼儿园双重任务的特点二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述） ：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一 般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。教育的一般原则： （一）尊重儿童的人格尊严 和合法权益的原则。 1、尊重儿童的人格尊严； 2 、保障儿童的合法权利。 （二）促进

10、儿童全 面发展的原则。 1 、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展； 2 、儿童的发展应是协调 的发展； 3 、儿童的发展是有个性的发展。 （三）面向全体，重视个别差异的原则。 1 、教育 要促进每个儿童的发展； 2 、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展； 3 、多种组织形式 促进儿童的发展。（四）充分利用儿童、 家庭、社会的教育资源的原则。 幼儿园教育的原则： （一）保教结合的原则 。1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作； 2、保育和教育工作互相个人收集整理 仅供参考学习联系、互相渗透。 3、保育和教育是在同一过程中实现的。 （二）以游戏为基本活动的原则。 （三）教育的活动性和活动的多样

11、性原则。 1、教育的活动性； 2、教育活动的多样性。 （四） 发挥一日活动整体教育功能的原则。第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展一、 幼儿园全面发展教育的含义 ?（59 页简答）幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为 前提 ，以促进幼儿在体、智、 德、美诸方面全面和谐发展为 宗旨，并以 适合 幼儿身心发展特点的 方式、方法、手段 加以实 施 的、着眼于培养幼儿 基本素质 的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平 均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。德、智、体、美有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代，但四者统一 于幼儿个体身心结构

12、中，相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。第二节幼儿体育一、幼儿体育的概念 在幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，科学的方法增强幼儿体质、保证健康 为目的一系列教育活动。二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康， 培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。三、幼儿园体育的内容： 1 、促进幼儿健康成长； 2 、发展幼儿的基本动作；基本动作 主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 3 、培养幼儿良好的生活、卫生习惯； 4、 增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以 增强幼儿体质为核心 全面的综合的为幼儿有一 个强壮、健康的身体创造条件。 （填空、选

13、择和判断）第三节幼儿智育一、幼儿智育 （概念）：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增 进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习” ，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多 种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。五、幼儿智育的内容： 1 、发展幼儿的智力； 2 、引导幼儿获得粗浅的知识； 3 、培养幼儿 求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教 育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面1 、发展幼儿的社会性培养爱的情感形成必要的社会行为规范

14、学习人际交往的技能和能力 2 、发展幼儿个性个人收集整理 仅供参考学习幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、 意志坚强等等。七、幼儿德育的途径： 1 、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径； 2、 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段； 3 、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；八、 幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?（ 74 页简答和论述论述时要扩充）（ 1）由近到远，由具体到抽象（ 2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（ 3） 注意个别差异第四章教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师必备的素质（ 92 页）（一）幼儿教

15、师的思想品德与职业道德素质没有正确 的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基 本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的 身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念 最实际、最集中的体现。（二）健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这 是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心 理素质也是同样重要的。（三）幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是 促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识

16、、技能和能力 就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样， “热心可以补才能的不足，而才能不能 补热心。”二、幼儿教师必备的能力（一）观察力幼儿教师的观察力（概念） （ 93 页）主要是 指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的：自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观 察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情 或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。 （93 页）有计划的观察要求预先 有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观 察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个

17、体发展 的独特性。（ 94 页）（二）沟通的能力教师的沟通能力主要包括 （教师与幼儿）（教师与家长）、 和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的 两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的三、案例分析题：一位教师曾有这 样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊 不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从 幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较， 我将全班幼儿平分为 5 等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度

18、略 高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。 ”你对这个案例如何理 解?（94 页）答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现 有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步” ，这是促进幼儿发展最有意义、然个人收集整理 仅供参考学习而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握 这个“度” ?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正 如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样， “唯一的尺度就是我们教育的直觉。 它是建立在对每 一个人的深入研究的基础上的。 ”每个幼儿的现有水平和“下一

19、步”都不同，只有观察才能去 发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。四、在幼儿园中言语沟通方面 存在什么问题 ?（简答、论述 96 页）教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值 的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；谈话多在集体活 动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。教师对幼儿的谈话中，批评、 否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。教师以为幼儿理解了自 己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解教师缺乏 与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法

20、错误多时，常打断他们。对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的 幼儿交谈 四要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的 地位，教师必须具备的技能 ? 引发交谈的技能。善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼 儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题 的兴趣倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼 儿产生“老师很喜欢听我说” “老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师 是自己随时得以交谈的对象。五教师与家长的沟通（ 1）了解家长的技能（ 97 页）一般来说， 教师

21、需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、 文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。第一类的家长对孩子的 教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类的家长很关心自己 的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类 家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发， 就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿 园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅 以有效的方法指导，变消极为积极；第

22、四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到 问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的 力量共同来做家长的工作。 （2）与家长交流的技巧（ 98 页）告状式：“我提醒过好多 次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和 别人发生纠纷。”描述式：“年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得 先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。 ”六分组能力（ 102 页）合理的分组表 现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平 差异。有特色，指各组各有特点。有变化，指分组是动态的，

23、不是一劳永逸的。幼儿和个人收集整理 仅供参考学习教师的相互关系（ 105 页）第二节幼儿和教师的相互关系一、儿童观儿童观是指儿童的认识、 看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅 仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全 被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是 那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如 17 世纪英国教育 家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因 此有巨大可塑性的存在。 18 世纪法国卢梭确立的

24、“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以 任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。 美国教育学家杜威的儿童中心教育， 对全界产生了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体， 社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和 规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。 第三节幼儿和教师的相互作用一、活动是幼儿发展的基础和源泉（ 108 页）活动（概念）：幼儿是在与环境积极地相互 作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。幼儿的活动可大致分为内部活 动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分

25、为两类，一是操作实际物体的活动； 二是人际交往活动。（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（ 110 页） A 幼儿在实 物操作活动中发展自我意识 B 幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C 实物操作活动是获取 知识的重要源泉。（2）人际交往活动的作用表现在： （111 页） A 让幼儿体验社会角色 B 是 幼儿重要的信息源 C 是幼儿实际的社会生活二、教师“教”的活动（ 114）“教”的活动主要 通过两个途径进行， 一是直接地“教”，二是间接地 “教”（1）所谓直接“教”的方式（概念）， 指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：对幼儿进行优秀文 化传统的教育，使幼儿

26、能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲 古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。规定必要的行为规范、 行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去 尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、 不能跟陌生人走等安全、卫生常识。教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得 比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。 某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画 涂色的技巧等。传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能

27、理解的国家大事、新闻消息、周 围环境中发生的有关事情等。直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、 步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济， 而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。直接“教” 的缺点：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容 易真正掌握。教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。幼个人收集整理 仅供参考学习儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。 （3）所谓间接“教（概念），是指教 师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的

28、中介，比如利用环境中的玩具、榜 样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。三、幼儿“学”的活动 1 、接 受学习（ 118 页）在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接 受学习”。 所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的 学习方式。 2 、发现学习在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。发现 学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西， 从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有： （ 120 页）主 动性好奇心自信心坚持性第五章幼儿园环境

29、第一节幼儿园环境概述一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之 后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外，终身教育 理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提 出了要让孩子学会自主学习。 什么是自主学习呢 ?它是指在一定的环境中， 学习者按自己的想 法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取 的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的 环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需要一个 可以让他们进行选择的环境，

30、来培养和表现主体的独立性和主动性。试想一统的环境，连选 择都谈不上哪来的独立自由。 但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待 “无 心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定”的界限的，是由教师提供的，确切 的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的 是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方 式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角 和思维方式进行学习。可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的 内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以

31、可选择的环境虽然是老师创造的，却是 给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。那么什么样的 环境才是孩子可选的环境呢 ? （一）可选择自己喜欢的内容我们发现，孩子的学习状态，并 不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发 孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量 从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。让乡土材料在区域活动中 大放光彩 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材个人收集整理 仅供参考学习料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作

32、摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它 是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境；它可 以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动 形式，能满足幼儿发展的不同需要。新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发 展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别 差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。环境是人类赖以生存和 发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。皮亚杰认知结构

33、理论明确指出： 儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。根据上述理论，我们认识到，要使幼儿得到发展， 一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。我园离农村很近，有着丰富的自然资源，对幼儿充 满诱惑，因此，充分利用农村的乡土材料，来进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为 重要。各种资料图片（利用农村资源的）二、幼儿园环境的特点环境的教育性环境的可控性 幼儿环境创设的原则境创设的原则（第二节幼儿环境创设的原则（ 139 页）一、环境与教育 目标的一致性则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境 设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。二、发展适宜性原则发 展

34、适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个 幼儿全面、和谐地发展。三、幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与 教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在： （1）培养幼儿 的主体精神，发展幼儿的主体意识。 （2）培养幼儿的责任感。 （ 3）培养幼儿的合作精神。正 确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”幼儿在参与中发展， 。克服“幼儿无能的思想” 四、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼 儿教育系统。五、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园 所的实际情

35、况，做到因地制宜、因陋就简。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发 和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。第六章幼儿园与家庭、社区的合作第一节幼儿为什么要与家庭、 社区合作（第一节幼儿为什么要与家庭、 社区合作（ 157 页） 一、幼儿的教育离不开家庭（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。 （二）家庭是人的第一 个学校 （三）家长是幼儿园重要的教育力量家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好 的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。 家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等 都能更好地得

36、到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。二、社区（概念）由居住在一 定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村个人收集整理 仅供参考学习为依托。三、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社 区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。1 、社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大 教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。 2 、社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一 个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物 力、财力、教

37、育场所等等多方面的支持。 3 、社区文化对幼儿园教育的意义一般来说，文化 和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。第二节幼儿园怎样与家庭、第二节 幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园合作的主要内容 1 、鼓励和引导家长直接或间接地参 与幼儿园教育，同心协力培养幼儿 2 、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园 合作的方法“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动 1 、家长直接参与方面。家长 开放日、 2 、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、 家长座谈会、家长学校二、幼儿园怎样与社区合作（论述） （164 页）（一）与社区资源共享， 发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育（二）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良 好社会环境（三）幼儿园与社区结合的问题。第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念（ 177 页）课程系指在学校的教师指导之下出现 的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程课程不仅包括课表上所指定的教师 有计划组织的各学科的教学活动， 还包括学生自动自发和在幼儿园， 课程就不再是传统的 “六 有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间 10 分钟活动。科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生