由缺席到入席：学生参与听说评课的必然转向

1、由缺席到入席：学生参与听说评课的必然转向有这样一个案例：一位教师讲课头头是道，逻辑严密，说课也是思 路清晰、逻辑性很强，得到了听课者的一致认可和好评，但从教学效果来 看，却不尽如人意。通过了解发现，由于缺乏学生这一主体的系统参与， 听评者很难获悉教学的真实状况，只是通过讲课教师的一时表演以及掩饰 性的逻辑性思维就作出结论，从而使听说评课出现貌合神离的状态，带有 强烈的主观性和盲目性。一、学生入席：听说评课的应有之意听课、说课、评课是三个紧密连结、相互统一的环节，它们共同构成 听说评课活动流程的整体。听课时的观察、记录和思考可以使听评者认识 授课教师说课的优缺点，为之后评课提供参考；说课的辩解与

2、反思和评课 的分析与评价，可以促使授课教师进行自我反思并提高教学水平；评课不 仅能够促使教师改进教学行为，促进教师专业发展，还能为教学管理者提 供决策依据。但这一切的展幵都必须以学生的参与为主线，以促进学生的 发展为目的而展幵，否则，听说评课就有可能违背其初衷，沦为形式化。（一）提供资源，促进听说评课的科学化听说评课是授课教师知行合一的过程。教师的教学水平、教学目标达 成程度状况等不是教师自身及其他评课者所能决定的，关键在于学生。因 此，学生不仅是听课的主体，而且是说课、评课的主体，是判定教师知行 是否统一的重要信息来源。毫无疑问，学生是教学活动的直接参与者和体 验者，对课堂教学有着最直接、最

3、深刻的体验和感受，是最具评价权利的人。也只有学生才最了解自身的特点、学习状态和效果，能够对自身的学 习情况作出比较客观的陈述。他们可以结合自己的学习感受，就授课教师 上课前的准备是否充足、情感是否投入、教学内容处理是否合理、教学环 节是否紧凑、教学方法使用是否恰当等作出自我评说，这无疑为听课者提 供了真实可行的参考资料和依据，有助于听课者从“教”和“学”两个维 度详细而全面地了解课堂教学情况，从而作出较为符合实际的评价。脱离 学生的参与，听说评课就可能成为教师自言自语的独角戏，听课者也只能 根据自己的课堂观察和教师的言说去评价教学过程及其效果。这种以教师 为主角、全程以教师视角对教学进行评价的

4、活动，其目的与效果可想而知（二）反馈信息，促进授课教师专业发展听说评课的基本假设在于：在教师精心准备的条件下，通过这一常规 化的教学活动，确定教师实际可能达到的最佳教学程度，从而认定、判断 教师课堂教学合格与否、优劣程度、水平高低，评估教师常态化课堂教学 中此种状况的出现频率，以及与优质课堂教学标准的实际差距。在这一特 殊的境域下，师生的心理、情感和行为都呈现出微妙变化，这种不同于常 态下的教学变化如果及时反馈给教师，有助于教师统整教学改革，促进自 身专业发展。具体而言，学生的功效表现在两个方面：一方面，可以针对 听评说课所涉及的这节课，根据自己对课堂的喜好以及对教师授课方式、 内容的期待等信

5、息反馈给教师；另一方面，将听说评课所涉及的这节课与 教师的常规课堂教学进行比较，从而发现两者的差异以及相互存在的优缺 点，从而为教师提供及时的反馈信息（三）提供机会，教会学生学习学生作为学习的主体，具有不断学习的资质和潜力，也具有自愿学习 的主观愿望和倾向。教学的目的就在于在谙习这一规律的基础上，通过教 师引导，以教促学，从而达到“教是为了不教”的目的，听说评课作为教 学活动的有益补充，也必然蕴含这一指导思想。通过授课教师的讲说评课 活动，学生可以了解教师的整个思路以及课堂知识点展幵的整个过程，通 过比较，深化课堂内容，以讲探学，训练自己的思维，学会如何学习，并 善于将教师讲课的方法迁移到其他

6、学习活动中去。通过其他评课者的说评 课，学生不仅可以学习和掌握课堂教学评价的标准和方法等，学会学习与 评价，在对自身学习情况和效果了解的基础上，及时调整和改进自己的学 习态度、方式方法等，而且还能学会如何看待、评价自己及他人，正确看 待他人对自己的评价，形成一种积极健康的评价观，并善于把这一方法运 用到将来的生活、学习乃至工作中去。同时，通过听评说课的参与，学生 也可以训练语言思维能力与表达能力，学会善于与他人交流和沟通的合作 态度与方式。二、学生缺席听说评课活动之追因分析（一）传统教育思想的束缚著名教育学家赫尔巴特认为，“学生对教师必须保持一种被动状态” 要“把教师放在教育宇宙的中心”，把培

7、养心智的任务从总体上“留给教 师”。这种以教师为中心的理论过分强调教师的权威性，忽视学生的能动 性的理念在听说评课活动中得到了淋漓尽致的体现。尽管这一传统教育思 想早已在理论层面得到了彻底的肃清，但在实践领域的影响仍然不可小觑。教学活动是师生共同参与、交往互动和共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，没有学就无所谓教。听说评课作为教 学活动的有机组成部分，理应符合这一基本原则。但实际上，一方面，我 们提出了以学生为主体的课堂教学理念，倡导发挥学生的主动性、 积极性,要求学生参与到教学过程中去，学会自主学习；另一方面，在听说评课等 活动中存在一些盲区，不是不知道如何让学生参与其

8、中， 发挥其主体作用， 就是将其简单地看成以教论教的活动，排斥学生参与其中，从而使听说评 课活动成了只有教师参与，听评者对授课教师吹毛求疵，对课堂教学进行 评判或指责的单向游戏，这显然违背了“以学生为中心”的教学思想。（二）评价原则的失守以及多元评价理念实践化的缺失学生作为学的主体，作为教的出发点和落脚点，作为听说评课的主体， 本应是理之所在、毫无悬念的，但却被搁置在外，在全然不知自己学习实 际的状况下，却任由他人以自己的名义对课堂教学的情况进行评论，这不 能不说是听说评课的一大失误。如果稍作分析，就可以发现有两种原因导 致。一方面是教学评价原则的失守。听说评课的基点在于促进教师的专业 发展，

9、就必须坚持教学目的、教学过程与教学结果相统一的原则，偏离其 中任意一个，都有可能导致评价的失真。当前的听说评课往往过度关注教 学的目的和过程，却对教学结果偏于疏离，甚至存在这样一种看法，即认 为只要过程到位，教学的结果也必然是水到渠成，没有什么问题。这种从 重视结果而忽视过程的传统做法再到重视过程忽视结果的认识只能是矫 枉过正，走到另一个极端，认为过程中已体现了学生的学习状况，过程就包含结果，以一节课评估其他课的做法，无疑是传统的新版本，使听说评 课的功能错位、原则失守，诊断、促进和反馈演变为甄别、判定和选拨， 评价再问学生难免是小题大做， 毫无必要。因此，听评者往往在课堂听课、 教师说课中，

10、重点关注教学的目标设计以及教学过程中的师生互动行为， 并以此确定教学效果，作为判断教师常态化教学成效的依据，而很少倾听 学生的心声，也就谈不上让学生参与、不参与的问题了。另一方面是多元 评价理念实践化的缺失。多元评价是现代教学评价的基本理念，是维持教 学评价科学化、规范化、公正化、客观化的基本依据和行动指南。学生参 与评价是多元评价的主题之一。但在实践中，关于学生是否有能力参与评 价、如何参与评价、在评价中的地位和作用如何定位还存在争议。一些人 甚至认为学生的年龄小、逻辑思维能力欠缺，缺乏相应的分析和判断能力， 可能会由于主观性较强或不了解教学评价的程序和作用而不能对教师及 其教学作出客观、公

11、正的评价，因而不愿意让学生参与，剥夺了学生的评 价权和建议权，压抑了他们参与教学活动的主动性和积极性。（三）教育过度关注的焦虑感以及创新意识的欠缺涉及学生的活动都是创造性的活动，教学如此，听说评课也不例外。 然而，由于整个社会和家庭对于教育的过度关注，使得学校改革处处布满 雷区，举步维艰，维持现状成为一些学校立身处世的重要原则。对于教育 存在的一些问题，学校管理者既缺乏创新意识，更缺少创新的勇气，对于 外面比较成熟的教学经验，纷纷采取“拿来主义”，从而导致其在管理过程中存在严重的惰性思维，听说评课也难免深受其害。一些管理者认为， 听说评课的最终结果就是通过教师和其他听课者之间的沟通与交流形成

12、一个统一、有效的教学模式，供所有教师使用和参考，而教师也应该无条 件地“奉旨行事”。至于学生参与或不参与、参与的效果究竟怎样，他们 则很少考虑，因为在他们眼中，另啲学校都这样做，为什么我们先要那么 做；如果其他学校都这样做了，我们也可以做，内心充满“如果出了事， 谁来负责”、害怕承担责任的念头。因此，他们对于没有学生参与的听说 评课习以为常，并且把它尊奉为固定而有效的方式，意识不到这种做法的 局限性，也没人去思考什么样的听说评课才是有价值的，或是如何做才能 使听说评课真正实现预期目标。如此的听说评课不仅缺乏创造性，而且容 易导致听说评课参与者一味地以成年人的思维方式和要求去对待学生的 学习和成

13、长，很少考虑教学和学生的实际情况，也使听、说、评的整个过 程因缺少学生的参与而缺乏对学生的全面观察和了解，没有针对性，不利 于其目的的实现。三、入席：关于如何让学生参与听说评课活动的思考和建议那么，该如何让学生参与听说评课活动，进而保证其质量和效果呢？ 学生在长期的、外在权威的影响下，习惯了被动地接受与参与。所以最重 要的就是要转变观念，认识到学生参与听说评课对教师发展和学生成长的 重要意义及作用，积极引导学生参与。（一）听说评课要树立“以学生为中心”的思想，尊重学生的主体地 位首先，给学生提供参与说课的机会。说课更重要的是学生的说，是学 生站在自身立场从教的角度阐述教师是怎样实现教学目的、自

14、己又是如何 理解教师授课的目的，也是学生从学的角度阐释自己如何依据教师的指导 展开自主学习以及学习的实效如何等。因此，应创造民主和谐的环境，鼓 励和引导学生积极参与说课，让他们在说课现场认真倾听授课教师如何描 述和评价自己所在的群体，看老师说得是否合理、是否正确，若有不合理 之处，学生有权指出来并陈述实际情况，同时也可以让他们就课堂教学的 整体状况进行分析，或对课堂教学的某一方面进行探讨，或谈谈自己的收 获，介绍一下存在哪些疑问以及需要教师进一步提供哪些帮助。 1 只有 像这样融入了学生的说课才更能反映课堂教学的真实状况，才能与教师说 课一同构成了解课堂、改进教学、提高质量的重要途径。其次，尊

15、重和落实学生的评价主体地位。要做到这一点，最重要的是 尊重和信任学生，把学生当作有独立思想的“活生生”的个体来看待，让 他们在评课席位中占有一席之地，积极发言和自由评价，或找几位学生代 表举行座谈， 给学生充分表达心中所想的机会， 学会倾听学生的评价声音， 尊重他们的评价意见，认真对待和分析他们的评价结果。同时要让学生在 教师的指导下学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解学习进 程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认 识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向 2 ，从而实现以学生的学、 评来促进教师的教的目的。（二）转变课堂教学评价观念，实现听说评课过程的科学化

16、 首先要转变以分论教、以教论教及以教论学的评价观念。在进行听说 评课活动时，要改变单纯地以考试成绩、升学率评价教师教学水平和学生 学习效果的观念，而应重点从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展 程度来评价教师教学质量的高低 3 ，应从过分关注结果逐步转向对过程的关注，不仅要从教师的行为方式、学生的学习方式及其教学效果来评, 还要从教师和学生的情感、态度及其课堂气氛来进行评判。通过全面观察 和了解学生在课堂教学中的表现，包括自主学习、师生互助、同伴互助中 的行为表现，参与热情、情感体验和探究思考的过程等，去透析课堂教学 质量。还要改变对学生的“轻视”心理，学生的思想及思维控制能力等并不 像我们

17、想象的那样不成熟，他们是重要的教学信息反馈者。听说评课也是 一个教师、教研人员、教学管理者与学生之间互相对话、交流与碰撞的过 程，教师的所说与所讲是否一致， 听课过程中学生的行为是否发自于内心， 师生之间的交流是否有效，学生学习和教学的效果如何等，都要通过学生 给以核实。要想达到听说评课的预期目的， 就必须发挥学生的力量和作用, 给学生创造参与听说评课的机会和氛围，让学生了解评价的标准、原则、 方法和功能，教会学生如何评价，幵发行之有效的教学策略和教学管理措 施，激发学生积极主动参与教学活动的潜能，通过让学生参与各种教学活 动，调动他们的主动性和创造性， 并在不断的实践和锻炼中增强评价意识、

18、正确认识评价作用。只有这样，才能实现以学论教，从学生表述中去评估 授课教师讲课、说课的效果及学生的学习效果。此外，其他教学评价人员和教师必须深刻理解教学评价新取向中“以 人为本”的涵义，不仅要深入了解教师对教学内容的解读、对教学环节的 构思，尊重其独特有效的教学风格，切忌追求教学模式的千篇一律，更要 理解学生的学习需求，衡量测评时要合理把握其上、下阙限以及临界点，三）克服思维惰性，在听说评课中不断创新思维模式不是一成不变的，任何事情都不可能有一种可供参考且固定不变 的统一模式，而一种模式也不可能完全适合于所有类似的事件。教学是一 个生成而非预设的过程，在教学实践中总是会遇到难以预料的情况，不可

19、 能存在一种万能的方法供教师用来解决所有的实际问题。因此，学校管理 者在进行教学管理的过程中，首先是要转变观念，不能简单地追求标准统 一、千篇一律的教学模式，而应标新立异，尊重教师的个人理解，允许教 师冒险、创新或失败 4 ，可以借鉴但不能盲目地照搬套用别人的教学管 理经验和教学模式。其次是要制定相关的规章制度，明确规定让学生参与 教学评价活动，并有相应的奖惩措施，充分发挥制度对教学人员和学生的 约束和激励作用，有了制度就要严格按照规章制度行事，且采取一定的措 施来保证学生参与教学评价过程的实现，而不能让其成为一纸空文，或一 种“摆设”。努力建设学生参与教学的校园环境，培养学生主动参与的兴 趣，比如举办“教学之我见”的学生辩论赛，让学生自由抒发对教学的体 会和意见；开展主题读书活动，让教师带领学生阅读有关教学评价与方法 的书籍，并要求学生每个月写一篇心得体会，引导学生在潜移默化中学会 评价。还有，就是在制订和设计教学评价标准时不仅要关注“强调学生主 动参与、合作学习、乐于探究；注重学生在知识与技能、过程与方法、态 度、情感与价