运用辩证法管理班级之我见

1、使用辩证法管理班级之我见万事万物都包含着辩证法。班主任工作千头万绪，矛盾复杂，其中也蕴涵着丰富的辨证哲理。下面，我根据十几年担任班主任工作的体会，谈谈做好班级工作的几点辩证法思想，以飨同仁。一、 班级工作中的疾与缓新学期伊始，制定了班级的奋斗目标以后，班主任就要带领学生有计划有步骤地实现既定目标，而在这个过程中，班主任必须把握好工作进程的频率。进程过疾，学生长期处于紧张状态之下，压力过大，会感到身心疲倦，逆反心理滋生，工作欲速则不达。进程过缓，学生无所事事，产生惰性心理，久而久之，班级会缺乏生气的活力。所以，高明的班主任会使自己的工作紧张有序，且留下适度的空白。学期开始紧锣密鼓，督促学生进入状

2、态，逢重大活动，全民动员，搞它几个高潮；中间阶段，就应该让学生休养生息，放松身心，以养足精神准备期中或期末考试。这个点正是遵循了学生身心发展的规律。青少年有朝气、有活力，喜动不喜静，所以要有一定水准的“疾”；但其身体和心理又毕竟处于生长发育期，各方面都很脆弱，不宜承受长期的过重的压力，所以又要有适合的“缓”。二、 班规执行中的严与活学校有校规校纪，班级也有自己的条例规则，学生一旦违反，班主任在处理中就应该把握好严与活的分寸。所谓严，就是严格要求，就是在制定和颁布纪律时从严从细。所谓活，就是在处理过程中要根据实际情况作出灵活处理，不可千篇一律。比如说实行量化管理，在制定条例时，能够尽量细一些、全

3、面一些，但在执行时就要以“打击典型”为主，如果过于呆板，打击的面太宽，不利于调动学生的学习积极性，效果也不好。学生犯了错误，性质严重的毫不手软，坚决处理，以保证学校和班级纪律的正常执行。小的错误则视情况是否予以追究，合适的情况下稍作暗示，让其知道所犯错误就行了。反之，如果大错小错都是一顿严厉的批评，久而久之学生就会产生无所谓的态度。另外，违纪现象不同，处理的方法也应有所不同。比如，对后进生所犯的一些小的错误就应考虑暂不追究，而应以表扬、鼓励其上进为主。场合不同，处理的方法也应不同。比如，对学生在公共场合所犯的错误必须坚决处理，否则难以服众；对私下场合所犯的错误，能够视其性质，作出不同的处理，如

4、果是细节方面的错误，教师能够私下表示能够原谅，但要下不为例。教师要灵活使用护短艺术，注意维护学生的自尊，有时会取得意想不到的效果。三、 班干部搭配中的文与武班干部是班主任工作的得力助手，所以，能否组织一个具有较强凝聚力的班委会是班级工作能否实行展开的决定因素。班委会人数虽然不多，但各人的脾气、爱好、特长都不一样，工作水平也有强有弱，这就需要班主任在分工时要合理搭配。俗话说：“文武之道，一张一弛”。像班长与团支书的安排，最好是一文一武，一个性格刚烈一些，一个脾气温柔一些；一个擅长谋略，一个要肯实干，一个固执一些，一个要灵活一些，一个风风火火，一个要踏实稳重。其他一般干部也是如此，或点子多、办法多

5、。或学习成绩好，或团结同学好，或在某一方面有特长，或虽是后进生但群众威信较高。总来说之，只有各种人才互相配合、取长补短，才能形成合力，形成一个强有力的领导核心，它比那种清一色的优秀学生组成的班委会更有生气，更具凝聚力。四、班主任与学生关系的远与近教师必须在学生中要有威信。一些刚毕业的实习生在我校与学生打成一片，甚至称兄道弟，有时课堂纪律都难以维持。此为“师生关系太近”。我认为爱护学生不是不分彼此，而要保持一定距离，教师不能把自己的家底完全暴露与学生眼底，那后果不好。有人认为严师出高徒，严得让学生永远也摸不透你，这类教师很少和学生谈心、聊天，以此来维护自己的权威，这样学生怕他而不喜欢他。此为“师

6、生太远”。我认为课堂上师生之间的距离要远一些，要保持课堂上的严肃性，新课程改革中，有些老师认为课堂气氛越活跃，这堂课越成功，其实效果未必很好。课后是班主任与学生距离应近的时候。多年来，我严格要求学生，距离适中，但我给自己定了一项任务：坚持每天摸摸学生的头。五、 后进生转化中的冷与热后进生的形成，除了受其先天素质影响之外，更多的是与环境熏陶和家庭教育相关，父母长期宠爱、呵护养成的不良习惯不可能在短时间内改变，所以后进生的转化具有长期性、反复性。这就需要班主任在处理过程中要巧妙使用辩证的艺术热处理和冷处理的方法。所谓热处理，就是教育为主，晓之以理，动之以情，感化学生。但有时频繁地教育、谈话，会使学

7、生产生逆反的心理，进而表现出不理不睬，不管不问。教师的冷漠和疏远是对孩子最大的惩罚，时间一长，学生就会盼望老师的爱护，期待老师的批评，这时再施以教育，效果就会好多了。六、 班主任言论中的多与少班主任是一班之统帅，其一言一行，对学生都起着重要的影响作用。所以，班主任要慎言，什么时候发言，什么时候不发言，都要有一定的限度和约束。如自习时间到班里去少发言，以免分散学生的注意力，影响学习；而课余时间，深入到学生中间，就要多发言，以便更好地了解学生情况，促进师生情感交流。表扬学生时要多发言，更多的鼓励话语激发学生奋进的勇气；批评教育时要少发言，揭示本质、击中要害即可，过多的重复，只会引起学生反感。逢重大

8、活动时要多发言，鼓舞士气，情感渲染，有利于活动的开展；强调纪律时要少发言，斩钉截铁，板上钉钉，会增强说话的分量。面对言多必失，容易引起学生的误解；私下谈心要多“发言”，推心置腹，循循善诱，方能达到水到渠成之功效。七、班主任的对与错大人犯错错怪孩子，却少有向孩子说声“对不起”，教师错怪学生，向学生认错也少见。“对不起”，这是我们每个人从小就受过的教育。但是，社会有时具有一种稀释教育成果的效应，当一个人渐渐不再年少，“对不起”会慢慢淡出人们的生活。故道歉行为以及道歉文化是十分稀缺的。古语说：人非圣贤，焉能无过？过而能改，善莫大焉。能否对失误道歉，折射的是一种观念、一种态度、一种精神，表达的是一种内省、一种自知、一种觉悟。“责人之心责已，恕已之心恕人”。班主任的道歉是去除了私心杂念的行为，是强烈的事业心、使命感左右思想和行为的表现，其价值取向便是恪尽职守有诚信。事实上，班主任出自内心的道歉，不仅丝毫不折损其自我形象，而且只会让学生产生感情共鸣，产生互动效应；不仅不会产生离心力，而且只会增强凝聚力、吸引力。八、睁一只眼与闭一只眼 班主任该严肃时严肃，该认真时认真，该装糊涂时装点糊涂。一个不犯错误的学生偶尔犯点小