教师如何评好课

1、 为什么要评课？为什么要评课？ 评课的标准是什么？评课的标准是什么？ 怎样评价一堂课？怎样评价一堂课？ 评课的应注意什么？评课的应注意什么？ 为什么要评课？为什么要评课？ 一、评课的含义一、评课的含义 特级教师徐世贵认为特级教师徐世贵认为： 评课，是指对课堂教学的成败得失及其评课，是指对课堂教学的成败得失及其 原因做切实中肯的分析和评价，并且能原因做切实中肯的分析和评价，并且能 够从教育理论的高度对一些现象做出正够从教育理论的高度对一些现象做出正 确的解释。科学正确的评课能较好地发确的解释。科学正确的评课能较好地发 挥应有的功能。挥应有的功能。 也有学者认为：课堂教学评价亦称评课，也有学者认为

2、：课堂教学评价亦称评课， 是教学评价的重要组成部分。是教学评价的重要组成部分。评课评课就是就是 对照课堂教学目标，对教师和学生在课对照课堂教学目标，对教师和学生在课 堂教学中的活动及其由这些活动所引起堂教学中的活动及其由这些活动所引起 的变化进行价值判断。的变化进行价值判断。 评课，首先应属于教学常规活动性质。评课，首先应属于教学常规活动性质。 即它应该与备课、上课联系起来，构即它应该与备课、上课联系起来，构 成成 “ “备课备课上课上课评课评课”这样一个完整这样一个完整 的工作体系。这里的评课则是课后反的工作体系。这里的评课则是课后反 思与评价，属于自评。思与评价，属于自评。 其次，评课又属

3、于教研活动范畴。即与其次，评课又属于教研活动范畴。即与 说课、听课联系起来，形成说课、听课联系起来，形成“说课说课 听课听课评课评课”这样一个教研活动系列。这样一个教研活动系列。 属于他评。属于他评。 总之，评课是我国中小学学校开展教总之，评课是我国中小学学校开展教 学研究的一种最普遍的形式。是教研学研究的一种最普遍的形式。是教研 组集体备课，以老带新，以及研究改组集体备课，以老带新，以及研究改 进教学的行之有效的方法；是对教师进教学的行之有效的方法；是对教师 的教育教学能力进行评价的主要方式；的教育教学能力进行评价的主要方式； 也是我国开展教师合作研究、促进教也是我国开展教师合作研究、促进教

4、 师专业成长的成功经验。师专业成长的成功经验。 二、评课的意义二、评课的意义 “听课是一种感性认识，评课是听课是一种感性认识，评课是 一种理性认识，盲目听一种理性认识，盲目听1010节课，节课， 不如听后认真分析好一节课收获不如听后认真分析好一节课收获 大。大。” 评课是听课的升华，没有评，听评课是听课的升华，没有评，听 就失去了意义。就失去了意义。 1.1.有利于引导教师更好地完成教学任务，有利于引导教师更好地完成教学任务， 提高课堂教学效益提高课堂教学效益 评课，无疑是为了让教师将课上得更好。评课，无疑是为了让教师将课上得更好。 剖析剖析“这一课这一课”找到解决问题的措施办找到解决问题的措

5、施办 法法 再上再上“这一课这一课”会受到更好的效果。会受到更好的效果。 借鉴借鉴“这一课这一课”，对，对“这一类课这一类课”、 “这许多课这许多课”会获得更好的教学效益。会获得更好的教学效益。 达到举一反三的效应。达到举一反三的效应。 2.2.有利于总结教学经验，形成教学风格，有利于总结教学经验，形成教学风格， 促使教师专业素养的提高促使教师专业素养的提高 评课能增强教师的专业责任感评课能增强教师的专业责任感 评课能更新教师的教育理念，提升评课能更新教师的教育理念，提升 教师的理论智慧教师的理论智慧 评课能提高教师教育科研能力评课能提高教师教育科研能力 评课能促进个性化教学的形成评课能促进个

6、性化教学的形成 3.3.有利于加强教师交流、合作，集思广益，有利于加强教师交流、合作，集思广益， 促进学校教科研水平的提高促进学校教科研水平的提高 最有意义的评课是：发挥教师的集体最有意义的评课是：发挥教师的集体 智慧、利用合作研究教学的有效形式，智慧、利用合作研究教学的有效形式， 分析教学的得失，探究改进教学的方分析教学的得失，探究改进教学的方 法。长此以往，学校的课堂法。长此以往，学校的课堂教学将越教学将越 来越接近于理想的境界来越接近于理想的境界 。 4.4.有利于探究课堂教学策略，建立优化有利于探究课堂教学策略，建立优化 的教学模式的教学模式 科学的、先进的教学模式是从实践中产科学的、

7、先进的教学模式是从实践中产 生的，是对大量的课堂教学实践进行研生的，是对大量的课堂教学实践进行研 究后创建的。探讨建立符合现代教育的究后创建的。探讨建立符合现代教育的 课堂教学模式需要对课堂教学进行细致课堂教学模式需要对课堂教学进行细致 地深入地研究，听课、评课是开展集体地深入地研究，听课、评课是开展集体 教学改革，探索教学策略的必不可少方教学改革，探索教学策略的必不可少方 法。法。 5.5.有利于教学信息的及时反馈、评价有利于教学信息的及时反馈、评价 与调控，促进教学改革，提高学校教与调控，促进教学改革，提高学校教 学质量。学质量。 调节教师的教学工作调节教师的教学工作 。 改善学生的学习活

8、动改善学生的学习活动 。 以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可 正言行正言行 评课的标准是什么？评课的标准是什么？ 一、评课的一般理念一、评课的一般理念 教育专家认识教育专家认识 徐世贵徐世贵提出提出“新课程听课评课理念新课程听课评课理念”：关注培养目标；：关注培养目标； 关注关注“因学而教因学而教”和和“顺学而导顺学而导”；关注创造性使用；关注创造性使用 教材；关注教材；关注“情情”“”“趣趣”教学；关注差异教学。教学；关注差异教学。 刘旭刘旭的的新课程这样评新课程这样评里提到：让课堂奏响师生生里提到：让课堂奏响师生生 命的乐章；让教学展开多维互动的翅膀；让激情在

9、智命的乐章；让教学展开多维互动的翅膀；让激情在智 慧的光芒中挥洒；让知识在多彩的活动中建构；让评慧的光芒中挥洒；让知识在多彩的活动中建构；让评 价在情景与多元中进行；让平等在和谐的氛围中永存。价在情景与多元中进行；让平等在和谐的氛围中永存。 陈大伟陈大伟在在怎样观课议课怎样观课议课中谈到评课的视角：以人中谈到评课的视角：以人 为本为本追求教学主体的合理性；全面发展追求教学主体的合理性；全面发展追求追求 教学目的的合理性；善假于物教学目的的合理性；善假于物追求教学工具的合追求教学工具的合 理性。理性。 由此可见评课的一般理念包括：由此可见评课的一般理念包括： （1）关注教学本质）关注教学本质人的

10、发展。人的发展。只有关注人的课堂只有关注人的课堂 才是真正的素质教育课堂，才是学生生命发展的重要才是真正的素质教育课堂，才是学生生命发展的重要 促进形式。评价课堂的起始和归宿都在于此。促进形式。评价课堂的起始和归宿都在于此。 （2）关注教学形态）关注教学形态主体的共生。主体的共生。包括学生和教师包括学生和教师 两个主体。课堂是学生的生命经历过程，也是教师生两个主体。课堂是学生的生命经历过程，也是教师生 命发展过程。当然，课堂更关注学生主体的发展。命发展过程。当然，课堂更关注学生主体的发展。 （2）关注教学动力）关注教学动力“动人心者莫先乎情动人心者莫先乎情”。学习是学习是 主动的，这是我们教育

11、的最终追求。要成为主动学习主动的，这是我们教育的最终追求。要成为主动学习 者就必须热爱学习，这需要内部动力。课堂上对学生者就必须热爱学习，这需要内部动力。课堂上对学生 内驱力的关注和培养，是评价课堂的重要方面。内驱力的关注和培养，是评价课堂的重要方面。 （3）关注教育资源）关注教育资源教育资源的开拓。教育资源的开拓。教育资源的教育资源的 合理开发，成了新课程下关注课堂的又一看点。合理开发，成了新课程下关注课堂的又一看点。 二、好课的标准二、好课的标准 专家认为专家认为 叶澜叶澜 （华东师大教授，博士生导师，华东师大基础教育改革发展研究所华东师大教授，博士生导师，华东师大基础教育改革发展研究所

12、所长，所长，“新基础教育新基础教育”实验的开创和引领者实验的开创和引领者 ） 五个五个“实实”扎实、充实、扎实、充实、丰实、平实、真实丰实、平实、真实： (1)(1)有意义：有意义：进来以前和出去的时候学生是不是有了变化进来以前和出去的时候学生是不是有了变化（扎实）扎实）； (2)(2)有效率：有效率：一是对多少学生有效，二是效率的高低一是对多少学生有效，二是效率的高低（充实）充实）； (3)(3)生成性：生成性：既有资源的生成又有过程状态的生成既有资源的生成又有过程状态的生成( (丰实丰实) )； (4)(4)常态性：常态性：平平常常、实实在在的课，平时能上的课平平常常、实实在在的课，平时能

13、上的课( (平实平实) )； (5)(5)有待完善：有待完善：生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的( (真实真实) )。 郑金洲郑金洲（华东师范大学教育学系教授、博士生导师，被誉为华东师范大学教育学系教授、博士生导师，被誉为“贴近贴近 学校，聚焦课堂，关注教师，引领学术学校，聚焦课堂，关注教师，引领学术”的人。的人。） 课堂教学课堂教学“十化十化” 课堂教学的课堂教学的生活化生活化、学生学、学生学 习的习的主动化主动化、师生互动的、师生互动的有有 效化效化、学科教学的、学科教学的整合化整合化、 教学过程的教学过程的动态化动态化、教学资、教学资 源的源的优

14、化优化、教学内容的、教学内容的结构结构 化化、教学策略的、教学策略的综合化综合化、教、教 学对象的学对象的个别化个别化、教学评价、教学评价 的的多元化多元化。 文喆文喆（ 北京北京2121世纪基础教育课程教材实验世纪基础教育课程教材实验 指导小组指导小组 组长、北京教科院副院长文喆组长、北京教科院副院长文喆） 学习内容要适切，学习环境应力求宽学习内容要适切，学习环境应力求宽 松，学习形式应多样，学习组织过程松，学习形式应多样，学习组织过程 要科学，学习活动评价应有较强的包要科学，学习活动评价应有较强的包 容性。容性。 徐世贵徐世贵（著名教育学者）（著名教育学者） 真真：真实真实尊重事实、讲究实

15、效；尊重事实、讲究实效；真诚真诚用心上课；用心上课；真真 为为关注学生。关注学生。 实实：目标实目标实任务明确；任务明确；内容实内容实教材组织处理恰当；教材组织处理恰当； 方法手段实方法手段实方法选择运用得当有效；方法选择运用得当有效；学习指导实学习指导实教教 知识同时教方法。知识同时教方法。 新新：观念新观念新以学定教，顺学而导；以学定教，顺学而导；设计新设计新巧妙智慧；巧妙智慧； 评价新评价新恰当合理。恰当合理。 活活：问题提出活问题提出活激起学生兴趣与思考；激起学生兴趣与思考；学生活动活学生活动活 主动参与积极探究；主动参与积极探究；教师调控活教师调控活动静结合，活而不乱。动静结合，活而

16、不乱。 情情：教学激情教学激情教学有感染力；教学有感染力；教材情感教材情感对教材的体对教材的体 悟；悟；人情味人情味教师有亲和力教师有亲和力 特特：教学素养教学素养基本功和智慧；基本功和智慧；教学特长教学特长优势与绝活；优势与绝活； 教学特色教学特色教学艺术教学艺术 效效：教学效果教学效果三维目标达成度高；三维目标达成度高；教学效率教学效率短时高短时高 效。效。 好课的标准好课的标准 1.1.教学目标达成教学目标达成 2.2.教学状态良好教学状态良好 3.3.学习状态积极学习状态积极 4.4.课堂各因素和谐课堂各因素和谐 5.5.教学效果明显教学效果明显 1.1.教学目标达成教学目标达成 教学

17、目标明确教学目标明确：三维目标是具体的；三维目标是具体的； 三维目标是适合学生年龄特点的；三维目标是适合学生年龄特点的；三维目三维目 标是符合学生认知特点的；标是符合学生认知特点的；三维目标是和三维目标是和 教材特点紧密相连的；教材特点紧密相连的；三维目标和教学活三维目标和教学活 动紧密相连的动紧密相连的 教学目标实现教学目标实现： 三维目标水乳交融，浑然天成三维目标水乳交融，浑然天成 三维目标全面关注，不偏不倚三维目标全面关注，不偏不倚 三维目标高效实现，不拖沓疲软三维目标高效实现，不拖沓疲软 2.2.教学状态良好教学状态良好 教学主线明确教学主线明确 教学环节清晰教学环节清晰 教学节奏和谐

18、教学节奏和谐 教学设计新颖教学设计新颖 教师激情飞扬教师激情飞扬 教师状态良好教师状态良好：教师教学充满教师教学充满 激情；教师具有人情味激情；教师具有人情味 教师充分利用教材情感因素教师充分利用教材情感因素 3.3.学习状态积极学习状态积极 主体的学习动机积极持久主体的学习动机积极持久 学习动机是良好的，有价值的学习动机是良好的，有价值的 学习动机是持久的学习动机是持久的 主体的自主建构状态良好主体的自主建构状态良好 重要的学法指导重要的学法指导 好课必须做到：学习方法蕴含于学习过程中；好课必须做到：学习方法蕴含于学习过程中； 学习方法巧妙而自然；学习方法为本学科特学习方法巧妙而自然；学习方

19、法为本学科特 点服务；学习方法多样化；学习方法的运用点服务；学习方法多样化；学习方法的运用 和发现是开放的；（和发现是开放的；（如魏书生的六步教学法如魏书生的六步教学法） 必要的学习时间、空间必要的学习时间、空间 必要的课堂交往必要的课堂交往 关键的自我发展关键的自我发展 4.4.课堂各因素和谐课堂各因素和谐 资源的合理利用资源的合理利用 教材处理得当：对待教材的态度教材处理得当：对待教材的态度用教材教；用教材教； 对教材的处理对教材的处理创造性地使用创造性地使用 学科之间融合学科之间融合 课外资源丰富课外资源丰富 课堂生成也是资源课堂生成也是资源 课堂评价的正确运用课堂评价的正确运用 评价的

20、多元性评价的多元性 评价的真实性评价的真实性 评价具有情景性评价具有情景性 评价必须关注差异评价必须关注差异 5.5.教学效果明显教学效果明显 课堂真而活课堂真而活 教学流程教学流程顺学而导；顺学而导； 教师活动教师活动因学而生；因学而生； 学生活动学生活动为为“我我”而学而学 课堂训练扎实课堂训练扎实 课堂效率高课堂效率高 怎样评价一堂课怎样评价一堂课 一、评课的原则一、评课的原则 (1)实话实说原则。实话实说原则。 实话实说对于听评课教师来讲，是一种实话实说对于听评课教师来讲，是一种 很重要的责任心问题。它是执教者与其很重要的责任心问题。它是执教者与其 他与会者学习借鉴的一个机会。只有本他

21、与会者学习借鉴的一个机会。只有本 着客观公正、实事求是的精神，评课才着客观公正、实事求是的精神，评课才 有实在的意义。有实在的意义。 (2) “心理零距离心理零距离”原则原则 评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去 分析考虑问题，给执教者以中肯的指导意见，分析考虑问题，给执教者以中肯的指导意见， 特别是要用一种十分诚恳的态度去评课特别是要用一种十分诚恳的态度去评课 (3)突出重点原则突出重点原则 理论联系实际，抓住重点部分详尽地谈理论联系实际，抓住重点部分详尽地谈。 (4) 激励性原则激励性原则 评课的最终目的是激励执教者评课的最终目的是激励执教者( (特

22、别是年轻的特别是年轻的 教师教师) )尽快成长尽快成长。 (5)因人而异原则因人而异原则 年龄差异、性格差异、素质差异年龄差异、性格差异、素质差异 (6) 艺术性原则艺术性原则 评课要讲究艺术，掌握心理学理论，评课要讲究艺术，掌握心理学理论， 掌握掌握“谈话谈话”的策略，不以成败论的策略，不以成败论 英雄，而且要注意评议的尺度，从英雄，而且要注意评议的尺度，从 帮助、教育、促进的角度去考虑，帮助、教育、促进的角度去考虑， 把课评足，对事不对人。把课评足，对事不对人。 二、评课的内容二、评课的内容 评价一堂课时，应紧紧把握教学的三大本质：评价一堂课时，应紧紧把握教学的三大本质： 活动活动教学应在

23、情境中展开，在活动中推移。教学应在情境中展开，在活动中推移。 这里的活动指的是学生学习相关知识的过程的这里的活动指的是学生学习相关知识的过程的 活动。活动。 互动互动教学过程是教师与学生围绕着教材这一教学过程是教师与学生围绕着教材这一 “教学文本教学文本”进行进行“对话对话”的过程。在教学过的过程。在教学过 程中，程中，“教教”和和“学学”是不能分离的，教学需是不能分离的，教学需 要要“沟通沟通”与与“合作合作”。 发展发展“发展发展”既体现在促进学生的发展上，既体现在促进学生的发展上， 也体现在促进教师的自身发展上。也体现在促进教师的自身发展上。 ( (一一) )评教学目标评教学目标 教学目

24、标是教学的出发点和归宿，它的正确教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确 制订和达成制订和达成, ,是衡量课好坏的主要尺度。是衡量课好坏的主要尺度。 从目标制定看：从目标制定看：是否是否全面全面（三维目标）、（三维目标）、具体具体 （明确要求、学科特点）、（明确要求、学科特点）、适宜适宜（体现年段、（体现年段、 年级、学科教材特点，符合学生的年龄实际和年级、学科教材特点，符合学生的年龄实际和 认知规律，难度适宜）认知规律，难度适宜） 从目标达成看：从目标达成看：教学目标是否体现在教学的每一教学目标是否体现在教学的每一 环节中，是否符合学生实际和教学内容，环节中，是否符合学生实际和教学内容，教学教

25、学 手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 对知识与技能方面的评价对知识与技能方面的评价 通过学习是否达到：识记、理解、掌握、通过学习是否达到：识记、理解、掌握、 应用；应用； 通过练习、训练，学生能否按程序完成某通过练习、训练，学生能否按程序完成某 项任务；是否能熟练使用某种工具。项任务；是否能熟练使用某种工具。 对过程与方法方面的评价对过程与方法方面的评价 学生是否经历、探究解决某个问题的过程；学生是否经历、探究解决某个问题的过程； 应用、领会、掌握某种解决问题的方法。应用、领会、掌握某种解决问题的方法。 对情感、态度、价值观方面的评价对情感、

26、态度、价值观方面的评价 学生能否主动参与、积极反应；学习过程学生能否主动参与、积极反应；学习过程 是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一 定的价值标准相联系。定的价值标准相联系。 （二）看教师（二）看教师关注教的过程关注教的过程重重 视教的结果视教的结果 1. 1. 科学合理地运用教学资源科学合理地运用教学资源 教材的使用和处理：能否根据学生的学情对教材的使用和处理：能否根据学生的学情对 教材进行组织与处理，使教材成为学习过程教材进行组织与处理，使教材成为学习过程 的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但 不是教好教

27、材。不是教好教材。 能否恰当地补充教学材料；能否恰当地补充教学材料； 能否把当时、当地及学生身边的事例、现象能否把当时、当地及学生身边的事例、现象 巧妙地引入到教学中；巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源。能否合理地运用多媒体教学资源。 2.2.评教学程序评教学程序 （1）看教学思路设计）看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，是根教学思路是教师上课的脉络和主线，是根 据教学内容和学生水平两方面实际情况设据教学内容和学生水平两方面实际情况设 计出来的。它反映一系列教学措施怎样编计出来的。它反映一系列教学措施怎样编 排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，排组合，怎样衔接过渡，

28、怎样安排详略， 怎样安排讲练等怎样安排讲练等 一看一看符不符合教学内容实际，学生实际；符不符合教学内容实际，学生实际； 二看二看是否有一定的独创性，给学生以新鲜是否有一定的独创性，给学生以新鲜 的感受；的感受；三看三看教学思路的层次，脉络清晰；教学思路的层次，脉络清晰； 四看四看教学思路实际运作的效果好。教学思路实际运作的效果好。 (2)(2)看课堂结构安排看课堂结构安排 教学思路和课堂结构既有区别又有联系，教学思路和课堂结构既有区别又有联系， 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学思路侧重教材处理，反映教师课堂 教学纵向教学脉络，而课堂结构则侧重教学纵向教学脉络，而课堂结构则侧重 教法设计反

29、映教学横向的层次和环节。教法设计反映教学横向的层次和环节。 课堂结构也称为教学环节或步骤课堂结构也称为教学环节或步骤, , 一节一节 好课的结构是：结构严谨、环环相扣，好课的结构是：结构严谨、环环相扣， 过渡自然，时间分配合理，密度适中，过渡自然，时间分配合理，密度适中， 效率高。效率高。 a a计算教学环节的时间分配。计算教学环节的时间分配。 b b计算教师活动与学生活动时间分配计算教师活动与学生活动时间分配 。 c c计算学生的个人活动时间与学生集体活计算学生的个人活动时间与学生集体活 动时间的分配。动时间的分配。 d d计算优差生活动时间。计算优差生活动时间。 e. e. 计算非教学时间

30、。计算非教学时间。 3.3.评教学策略评教学策略 教学策略教学策略是指在教学过程中，为完成特定的是指在教学过程中，为完成特定的 目标，依据教学的主客观条件，特别是学生目标，依据教学的主客观条件，特别是学生 的实际，对所选用的的实际，对所选用的教学顺序教学顺序、教学活动程教学活动程 序序、教学组织形式教学组织形式、教学方法教学方法和和教学媒体教学媒体等等 的总体考虑。的总体考虑。 不存在能实现各种不存在能实现各种教学教学目标的最佳目标的最佳教学教学策略。策略。 没有单一的没有单一的教学教学策略能够适用于所有的课堂策略能够适用于所有的课堂教学教学。 在在教学教学过程中，能对所选用的过程中，能对所选

31、用的教学教学策略出现的不策略出现的不 协调，及时给予相应的调整、补充以至创新。协调，及时给予相应的调整、补充以至创新。 教师是否尊重每一个学生？重视每一位学生？教师是否尊重每一个学生？重视每一位学生？ 是否创设了和谐民主愉快的学习环境？是否创设了和谐民主愉快的学习环境？ 教师是否对学生进行了有效的指导：教师是否对学生进行了有效的指导： 教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？ 教师在学生学习方法方面做了哪些指导？教师在学生学习方法方面做了哪些指导？ 教师是否为学生提供了优质的学习资源？教师是否为学生提供了优质的学习资源？ 为学生创设了有利于思考、探索、创

32、造的为学生创设了有利于思考、探索、创造的 学习环境？学习环境？ 教师是否关注了课堂上的教师是否关注了课堂上的“生成生成”？ 例如，数学例如，数学“空间如图形空间如图形”领域的教学策略领域的教学策略 1.1.创设问题情境，促进空间观念形成创设问题情境，促进空间观念形成 2.2.立足学生经验，发展空间观念立足学生经验，发展空间观念 3.3.强化实验操作，培养空间观念强化实验操作，培养空间观念 4.4.提供应用机会，促进空间观念发展提供应用机会，促进空间观念发展 4.4.评教师教学基本功评教师教学基本功 看板书看板书：（：（画龙点睛）画龙点睛） 好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。好的板书，首先

33、，设计科学合理，依纲扣本。 其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强， 字迹工整美观，板画娴熟。字迹工整美观，板画娴熟。 看教态：看教态： 心理学研究表明：人的表达靠心理学研究表明：人的表达靠5555的面部表情的面部表情 +38+38的声音的声音+7+7的言词的言词 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重， 富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情， 热爱学生，师生情感融洽。热爱学生，师生情感融洽。 看语言：看语言： 教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时教学也是一种语

34、言的艺术。教师的语言，有时 关系到一节课的成败。关系到一节课的成败。 首先，要准确清楚，精当简炼，生动形象，有首先，要准确清楚，精当简炼，生动形象，有 启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜， 快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音看教师运用教具，操作投影仪、录音 机等熟练程度。机等熟练程度。 有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握 得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作 熟练准确，并达到良好效果。熟

35、练准确，并达到良好效果。 （三）看学生（三）看学生关注学的过程关注学的过程重视重视 学的结果学的结果 1.1.学生是否积极主动参与学习活动。学生是否积极主动参与学习活动。 学生投入了多少热情？学生投入了多少热情？ 学生是否有了兴奋与喜欢，渴望与需要？学生是否有了兴奋与喜欢，渴望与需要？ 学生是否通过学习活动建立了自信？学生是否通过学习活动建立了自信？ 4.4.学生通过这节课学会了什么？得到了哪些有助于自身学生通过这节课学会了什么？得到了哪些有助于自身 发展的能力？发展的能力？ 学生获得了哪些知识？学生获得了哪些知识？ 学生获得了哪些学习学科知识有效方法和策略？学生获得了哪些学习学科知识有效方法

36、和策略？ 学生能否在学习活动中借助身边资源解决问题？学生能否在学习活动中借助身边资源解决问题？ 学生在与他人合作交流的过程中创造潜能是否得以发学生在与他人合作交流的过程中创造潜能是否得以发 展？展？ （四）（四）看教学效果看教学效果 课堂效果评析，包括以下几个方面：课堂效果评析，包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基 础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都 能达成。能达成。 三是有效利用三是有效利用4040分钟

37、，学生学得轻松愉快，积分钟，学生学得轻松愉快，积 极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 三、评课的形式三、评课的形式 (1)(1)个别面谈式。个别面谈式。 (2)(2)小组评议式。小组评议式。 (3)(3)书面材料式。书面材料式。 (4)(4)调查问卷式。调查问卷式。 (5)(5)陈述答辩式。陈述答辩式。 (6)(6)点名评议式。点名评议式。 (7)(7)师生评议式。师生评议式。 (8)(8)专家会诊式。专家会诊式。 (9)(9)自我剖析式。自我剖析式。 常用的评课模式常用的评课模式 1.1.总分式：总分式：将阐述一分为二，一般先整体概述，将阐述一分

38、为二，一般先整体概述， 然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。 值得注意的是优缺点的剖析要抓住特色，不能值得注意的是优缺点的剖析要抓住特色，不能 都往都往“一个箩筐一个箩筐”里装。里装。 2.2.主题式：主题式：就是以某种教学理念为抓手、为线索，就是以某种教学理念为抓手、为线索， 去展开评析。去展开评析。 3.3.流程式：流程式：就是根据教学流程有目的地、适时地就是根据教学流程有目的地、适时地 点评。点评。 4.4.我区开展我区开展“3+1”3+1”评课模式：评课模式： 评课应注意什么？评课应注意什么？ 一、评课的过程一、评课的过程 1 1课前准备课前准备 （1 1）在掌握教学常规知识的基础上学习新课）在掌握教学常规知识的基础上学习新课 程标准，尽量了解学科教学现状，熟悉新程标准，尽量了解学科教学现状，熟悉新 的教学理念和理论。的教学理念和理论。 （2 2）明确听课性质与课型。）明确听课性质与课型。 （3 3）熟悉教材